論學(xué)生不良習(xí)慣的矯正與良好習(xí)慣的養(yǎng)成

郭淑芹

摘要：造成兒童不良習(xí)慣的原因是多種多樣的，而這些不良行為習(xí)慣對(duì)兒童今后的生活與學(xué)習(xí)發(fā)展還說又是及其重要的。那么針對(duì)現(xiàn)階段兒童存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)該從哪些幫助進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，才能夠使兒童告別不良習(xí)慣帶來的后果呢？結(jié)合學(xué)生不良習(xí)慣形成的原因?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的矯正策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 學(xué)生習(xí)慣 習(xí)慣矯正 習(xí)慣培養(yǎng)

一、學(xué)生不良習(xí)慣形成的原因分析

只有知己知彼，才能更順利地找到矯正學(xué)生不良習(xí)慣的有效策略和辦法，因此在對(duì)小學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的探索。通過對(duì)相關(guān)資料的收集與整理，筆者認(rèn)為，很多小學(xué)生之所以形成不良的習(xí)慣與以下方面有著密切的聯(lián)系：一是小學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，所謂“父母”是孩子最好的老師，由于小學(xué)生在入學(xué)之前其所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在父母的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，因此父母的不良習(xí)慣就會(huì)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣產(chǎn)生影響；二是小學(xué)生的校園環(huán)境，很多小學(xué)生原本并無不良習(xí)慣，但由于與具有不良習(xí)慣的其他兒童進(jìn)行接觸，就可以逐漸形成不良習(xí)慣；三是教師的忽視引導(dǎo)。很多時(shí)候，小學(xué)生并不知道自己的習(xí)慣是不正確的習(xí)慣，但當(dāng)小學(xué)生存在錯(cuò)誤行為時(shí)，教師并沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與指正，就使其錯(cuò)誤行為成為了錯(cuò)誤習(xí)慣，從而形成了不良的習(xí)慣；四是小學(xué)生自身惰性的影響，惰性是人的本性，當(dāng)過于勞累時(shí)或意志力不堅(jiān)定時(shí)，惰性就會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響，對(duì)于控制能力較差的小學(xué)生來說，更是如此。

二、學(xué)生習(xí)慣糾正與引導(dǎo)的策略探討

1.家校共育，糾正學(xué)生，引導(dǎo)家長(zhǎng)

由于很多小學(xué)生的不良行為習(xí)慣都是在家庭生活中形成的，因此家長(zhǎng)在這個(gè)方面有著不可推卸的責(zé)任，而對(duì)于很多年輕家長(zhǎng)來說，他們對(duì)子女行為習(xí)慣的重視不足，或是并沒有認(rèn)識(shí)到自己的不良行為會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)該多多與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，在糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣的同時(shí)，也引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己的習(xí)慣進(jìn)行自省和調(diào)整。而與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流時(shí)，除了采取傳統(tǒng)的家訪式與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通以外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，而對(duì)于溝通的內(nèi)容，教師除了要通過言語將小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性信息傳統(tǒng)給學(xué)生家長(zhǎng)，還應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其子女目前存在的不良習(xí)慣，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助教師共同對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正。在教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通中，教師還可以從家長(zhǎng)的言語行為中去感受家長(zhǎng)行為對(duì)學(xué)生習(xí)慣的影響，并有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提出解決措施，共同促進(jìn)小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.營(yíng)造氣氛，傳統(tǒng)好習(xí)慣正能量

很多小學(xué)生的不良習(xí)慣是在校園生活中與其他學(xué)生的交流與互動(dòng)中逐漸習(xí)得的。針對(duì)這一現(xiàn)象教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不良行為糾正的過程中，還應(yīng)該在班級(jí)中校園中以板報(bào)、標(biāo)語的形式來傳播良好行為習(xí)慣的正能量，營(yíng)造出養(yǎng)成良好習(xí)慣的教學(xué)氣氛。初次之外，教師還可以定期組織小學(xué)生進(jìn)行“良好習(xí)慣養(yǎng)成與不良行為糾正”的主題班會(huì)，讓學(xué)生在課堂中將自己的真實(shí)想法感受出來，幫助小學(xué)生樹立正確的意識(shí)，努力提升其克服不良行為習(xí)慣的意識(shí)。

教師在日常教學(xué)中就可以通過視頻觀看的形式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)良好習(xí)慣與不良習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，如教師展示保護(hù)環(huán)境相關(guān)的行為習(xí)慣，將隨地亂扔垃圾的行為與將垃圾撿起扔進(jìn)垃圾桶的行為進(jìn)行對(duì)比；將自己設(shè)定鬧鐘起床和媽媽叫他也不起床的視頻進(jìn)行對(duì)比；將認(rèn)真完成作業(yè)和來到學(xué)校偷偷抄別人作業(yè)的行為進(jìn)行對(duì)比，等等。

3.防微杜漸，用耐心與細(xì)心關(guān)注學(xué)生

處于低年級(jí)階段的小學(xué)生其判斷能力還有待于進(jìn)一步提升，因此很多時(shí)候他們對(duì)自己的行為習(xí)慣并沒有正確的認(rèn)識(shí)，卻很容易模仿別人。如果當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)模仿別人不良行為習(xí)慣時(shí)，教師沒有發(fā)覺，就很有可能使小學(xué)生的這一不良行為真正轉(zhuǎn)為不良習(xí)慣。因此在教育教學(xué)過程中教師還應(yīng)該用自己的耐心和細(xì)心對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察，當(dāng)學(xué)生在行為舉止方面存在問題，當(dāng)學(xué)生開始形成不良的行為習(xí)慣時(shí)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。而教師糾正的技巧也應(yīng)該是具有藝術(shù)性的，為了防止太過直接而傷害了學(xué)生的自尊心，教師一定要避免在其他同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行批評(píng)。

三、鼓勵(lì)為主，以愛心培養(yǎng)良好習(xí)慣

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不良行為糾正和良好行為培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以鼓勵(lì)教育為主，盡量避免批評(píng)。很多時(shí)候教師的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而這種心理不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也不會(huì)對(duì)小學(xué)生的良好行為的養(yǎng)成產(chǎn)生任何效果。因此當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人習(xí)慣上有進(jìn)步跡象時(shí)，教師就應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，只有在這樣的鼓勵(lì)下學(xué)生對(duì)不良習(xí)慣的糾正還會(huì)存在積極性。

四、總結(jié)

小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與不良習(xí)慣的糾正都是需要家長(zhǎng)而教師共同來努力的，相信，如果廣大教師能夠用自己的愛心、耐心與細(xì)心對(duì)學(xué)生認(rèn)真引導(dǎo)，小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成就不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀.淺論學(xué)生不良習(xí)慣表現(xiàn)及矯正策略[J].德育研究，2015，（01）.endprint