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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

      2017-09-12 02:31:27史堯光
      中國(guó)校外教育(中旬) 2017年7期
      關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)

      史堯光

      摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,成為教學(xué)期間的一個(gè)重點(diǎn),關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。首先分析了培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性,然后指出相關(guān)影響因素,最后闡述了有效的教學(xué)途徑,以供參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)概述

      小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有啟蒙性,能夠?yàn)橹懈叩冉逃徒K身教育奠定良好的基礎(chǔ),獨(dú)立思考指的是在沒有外界幫助下,學(xué)生自己探索出問(wèn)題的答案。伴隨著教育理念的更新,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,也成為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo),成為素質(zhì)教育的組成內(nèi)容。對(duì)于教師而言,教學(xué)期間不僅要傳授知識(shí),還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力就是有效的途徑之一。

      分析當(dāng)前小學(xué)生在獨(dú)立思考能力上的缺乏,主要包括兩個(gè)方面:一是缺乏主動(dòng)思考。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,普遍采用階段測(cè)試的方式,考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)估學(xué)習(xí)效果的不二指標(biāo);而且教師把控著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間,即使遇到問(wèn)題也會(huì)跟隨教師的思想走,成為獨(dú)立思考能力不足的重要原因。二是缺乏被動(dòng)思考,教師和家長(zhǎng)普遍將學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位,學(xué)生的健康成長(zhǎng)則位居其次,因此對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不放在心上。為了提高教學(xué)效果,數(shù)學(xué)教學(xué)期間往往采用題海戰(zhàn)術(shù),增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),為了完成作業(yè)任務(wù)不得不壓縮思考時(shí)間,最終導(dǎo)致被動(dòng)思考的能力缺乏。

      二、影響學(xué)生獨(dú)立思考的因素

      1.教師的權(quán)威意識(shí)

      在社會(huì)和學(xué)校大環(huán)境的影響下,小學(xué)生對(duì)教師具有尊敬和愛戴之情,往往把教師說(shuō)的話當(dāng)作名言,并在生活學(xué)習(xí)中嚴(yán)格遵守,表現(xiàn)出言聽計(jì)從、不敢懷疑的態(tài)度。教師的這種權(quán)威意識(shí),既有利處也有弊端,利處是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成知禮懂禮、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣,弊端則是不利于質(zhì)疑精神的培養(yǎng),學(xué)生要想獨(dú)立思考缺乏驅(qū)動(dòng)力,這成為重要的影響因素之一。

      2.教學(xué)節(jié)奏快

      伴隨著教學(xué)改革的深入,對(duì)于學(xué)生提出了更高的教學(xué)要求,除了掌握知識(shí)內(nèi)容以外,還要注重各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng),在一定程度上壓縮了教學(xué)空間,體現(xiàn)在課堂上的留白少,學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間。例如教師板書題目后,就會(huì)問(wèn)哪位同學(xué)會(huì)做,上臺(tái)示范一下。往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)解題,教師評(píng)價(jià)夸贊后,其他同學(xué)給予掌聲。而在這個(gè)過(guò)程中,就忽視了獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié),往往部分學(xué)生還沒有思考完,題目就已經(jīng)講解完。

      3.多媒體技術(shù)濫用

      伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中,不僅改善了課堂氛圍,而且提高了學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是,多媒體技術(shù)充其量只是教學(xué)輔助手段,不能完全取代教師的講解,教師如果為了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程而濫用多媒體技術(shù),長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)各種圖形時(shí),在多媒體上播放幻聽片,即使圖形再豐富,也不如學(xué)生動(dòng)手剪紙折紙的印象深刻。

      4.缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)

      當(dāng)前教學(xué)期間,針對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題,小組探究式的方法應(yīng)用較為普遍,能夠發(fā)揮出個(gè)人的才智和集體的力量,確保結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。有研究表明,小組探究學(xué)習(xí)的合理流程,應(yīng)該是獨(dú)立思考—組內(nèi)討論—組間交流—做出評(píng)價(jià)。然而在實(shí)際操作中,往往忽視了獨(dú)立思考這個(gè)環(huán)節(jié),有了題目后直接在組內(nèi)討論,結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生秀才藝,其他學(xué)生邊聽邊接受,難以體現(xiàn)出討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

      三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

      1.以人為本的教學(xué)模式

      我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是教師灌輸、學(xué)生接受的填鴨式教學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。此時(shí)教師成為課堂的主宰者,將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)講解和傳授,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法,因此課堂氛圍往往枯燥無(wú)趣,不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的負(fù)面心理。對(duì)此,要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,首先應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則,將課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,來(lái)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),能夠掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

      舉例來(lái)說(shuō),在字母表示數(shù)字的課程中,教師可以起頭提出:1只青蛙4條腿,2只眼睛1張嘴;然后指定學(xué)生繼續(xù)往下接。學(xué)生A:2只青蛙8條腿,4只眼睛2張嘴;學(xué)生B:3只青蛙12條跑腿,6只眼睛3張嘴...隨著青蛙數(shù)量增多,學(xué)生的積極性更高,回答問(wèn)題的出錯(cuò)率也在提高。此時(shí)教師可以進(jìn)行總結(jié),如果將具體數(shù)量的青蛙換成n只,那么應(yīng)該是怎樣的結(jié)果呢,答案是n只青蛙4n條腿,2n只眼睛n張嘴。如此,不僅完成了教學(xué)內(nèi)容,而且能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

      2.將實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容

      數(shù)學(xué)課程具有較高的思維性,部分學(xué)生如果沒有打開思維,跟不上教學(xué)步伐,就會(huì)感覺知識(shí)難度高,甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。實(shí)際上,數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系密切,教學(xué)期間可以和生活實(shí)踐、具體案例相融合,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

      舉例來(lái)說(shuō),在倍數(shù)課程中,可以讓學(xué)生猜測(cè)教師的年齡,來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。一開始學(xué)生可能猜測(cè)教師20歲、21歲、22歲...28歲、29歲、30歲等,此時(shí)教師可以給出一些提示,如年齡是6的倍數(shù),此時(shí)學(xué)生就能夠得到兩個(gè)答案,一是24歲,二是30歲。然后教師再給一些提示,例如年齡也是8的倍數(shù),如此學(xué)生就能夠得出最終答案,教師24歲。這種教學(xué)比單純講解倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)要生動(dòng)有趣,而且將生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合,促使抽象知識(shí)具象化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

      3.營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)氛圍

      活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍,能夠減輕學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān),從而全身心投入到學(xué)習(xí)中,避免不良因素的干擾和影響。相反,過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張的心理,影響知識(shí)點(diǎn)的接受效果。要想活躍氛圍,教師可以組織數(shù)學(xué)展覽活動(dòng),通過(guò)吸引學(xué)生的目光,促使學(xué)生參與其中,以便遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠及時(shí)解決,在不知不覺中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

      舉例來(lái)說(shuō),學(xué)校組織參觀博物館,教師可以設(shè)計(jì)一道題目:為了保證參觀活動(dòng)順利進(jìn)行,學(xué)校向?qū)W生每人收取50元活動(dòng)費(fèi)用,其中門票20元,乘車費(fèi)22元,盒飯5元,問(wèn)收取的活動(dòng)費(fèi)用能滿足學(xué)生的花銷嗎?如此學(xué)生親自參與其中,通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題,與此同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立思考思考能力,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

      四、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,學(xué)生獨(dú)立思考能力的不足,體現(xiàn)在主動(dòng)思考缺乏、被動(dòng)思考缺乏兩個(gè)方面。分析可知,影響因素包括教師權(quán)威意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏快、多媒體技術(shù)濫用、缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)等。對(duì)此,教師應(yīng)該采用以人為本的教學(xué)模式,將實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容,并營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)氛圍。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳聲蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算,2015,(09):266-266.

      [2]白淑蓮.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊,2015,(14):186-187.

      [3]姜太勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].小作家選刊,2017,(03):121.

      [4]潘霞.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].讀寫算,2015,(33):162-162.

      [5]蘭世鳳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略[J].山西青年,2016,(02):237.

      [6]余明.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探究[J].讀寫算,2015,(33:180.endprint

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