小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字的有效性策略

邱蘭

[摘要]在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，由于教學(xué)識(shí)字形式單一，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)教育中尤其要加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字寫字基礎(chǔ)教育，開展多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；閱讀教學(xué)；識(shí)字寫字

小學(xué)生對(duì)于一些豐富的閱讀材料通常表現(xiàn)出較大的興趣，教師要善于利用這一特點(diǎn)，在閱讀中加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字寫字的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過閱讀提升自身的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，為小學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀做出努力。下面就如何在閱讀中提高小學(xué)生識(shí)字寫字能力談?wù)勛约捍譁\的見解。

一、合理運(yùn)用記憶術(shù)

記憶術(shù)即通過把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過程變得生動(dòng)有趣，從而提高記憶效果的方法。這種方法尤其適合小學(xué)生，在閱讀中遇到一些必須掌握的字、詞等內(nèi)容時(shí)，記憶術(shù)十分有效。例如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生使用形象聯(lián)想法。眾所周知，小學(xué)生抽象思維發(fā)展尚不完善，具體直觀的學(xué)習(xí)方式更有助于其學(xué)習(xí)。這種方法是通過小學(xué)生豐富的聯(lián)想，使無(wú)意義的難記的材料和頭腦中鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果。小學(xué)生尤其擅長(zhǎng)形象記憶，例如，“滅”字可以解釋為：“用水往火上一澆，火就澆滅了?！庇洝懊鳌弊?，教師說：“太陽(yáng)和月亮放在一起多么明亮呀！”學(xué)生就容易記牢。在閱讀中，通過這種形象和比喻，讓學(xué)生掌握住識(shí)字寫字的能力，當(dāng)學(xué)生再次遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，就會(huì)應(yīng)用這種方法把字詞分別對(duì)待，在閱讀中切實(shí)提高識(shí)字能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，加強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀速度。

二、妥善借助工具識(shí)字

小學(xué)生在識(shí)字過程中，往往需要借助字典識(shí)字，尤其在閱讀過程中遇到不會(huì)的生字，更加促使小學(xué)生使用字典，無(wú)論是使用部首查字還是音序查字，在此過程中都可以增加小學(xué)生的識(shí)字能力，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以妥善利用學(xué)生對(duì)于字典的好奇心布置閱讀作業(yè)，每天回家后，可以自行翻閱字典閱讀不會(huì)的生字，進(jìn)行拼音的標(biāo)注，或者通過生字摘抄，把不認(rèn)識(shí)的生字積累下來，寫在作業(yè)本上。教師在一段時(shí)間過后進(jìn)行檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，表?yè)P(yáng)學(xué)生的積累成果，通過激勵(lì)，學(xué)生們不僅能夠掌握查字典的方法，還有益于樹立學(xué)習(xí)生字的自信心，可以有效地避免一些學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就跳過而不去正確面對(duì)的現(xiàn)象。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在找出生字的基礎(chǔ)上為生字找朋友，找出和這個(gè)生字相搭配的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。一些有能力的學(xué)生能夠找到很多的詞語(yǔ)，也有一些能力較差的同學(xué)找不到詞語(yǔ)，教師可以在課上舉辦小交流會(huì)，分享查找詞語(yǔ)的過程，教師也可以適時(shí)指導(dǎo)，幫助不會(huì)查找詞語(yǔ)的小學(xué)生查找詞語(yǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高生字教學(xué)的有效性。

三、通過提問抄寫識(shí)字

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是閱讀還是聽講，學(xué)生對(duì)于生字的接受能力都是l央速的。教師在設(shè)定教學(xué)問題時(shí)，可以提取某一段生字較多的材料，并在教學(xué)過程中提一些關(guān)于“誰(shuí)”、“什么”、“哪兒”、“如何”的問題，學(xué)生會(huì)從閱讀材料中尋求答案，在答案的尋找和回答過程中，學(xué)生對(duì)于字詞的掌握能力也就得到了加強(qiáng)，促使他們閱讀能力的提高，這也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生閱讀中的指導(dǎo)作用。畢竟小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，閱讀能力還有所欠缺，自主閱讀能力相對(duì)較差，需要教師耐心指導(dǎo)。另外，教師要重視閱讀學(xué)習(xí)中寫字能力的提高，讓小學(xué)生適當(dāng)抄寫一些段落，有助于加深小學(xué)生對(duì)于所閱讀的材料產(chǎn)生具體的理解，通過一些圖形、圖解以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)，就是需要對(duì)閱讀內(nèi)容積極地加工，而不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的內(nèi)容與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，提高小學(xué)生寫字造句的能力。

四、交互式閱讀教學(xué)

交互式教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力，從而能夠提升小學(xué)生的識(shí)字能力。交互式教學(xué)模式是由教師和一組學(xué)生一起進(jìn)行的，一般在6個(gè)人左右，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓小學(xué)生參與到故事情節(jié)中，扮演故事中的人物進(jìn)行表演，在準(zhǔn)備表演時(shí)，往往小學(xué)生都需要熟悉閱讀材料，提升對(duì)文章的熟悉度，這樣才能夠更好地表現(xiàn)故事。此外，交互式學(xué)習(xí)還是一種很好的改善人際關(guān)系的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中提升識(shí)字能力，增加交往活動(dòng)。具體來說，在表演的初始階段，教師可以對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自主選擇一些想要扮演的角色，尊重學(xué)生的選擇。選定之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉材料內(nèi)容，首先要保證學(xué)生能夠流暢閱讀，此過程就加強(qiáng)了小學(xué)生識(shí)字能力。同時(shí)通過表演練習(xí)，在反復(fù)的表演中，小學(xué)生不僅能夠加深對(duì)字詞的記憶，更加能促進(jìn)閱讀能力的提高。另外，教師可以讓學(xué)生扮演教師，角色互換，彼此提問，在學(xué)生識(shí)字寫字出現(xiàn)困難時(shí)，給予必要的幫助，提高小學(xué)生識(shí)字寫字的能力。

總之，通過閱讀可以延伸出多種教導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字寫字的方式，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，選擇合適的方法，幫助小學(xué)生在閱讀中提升能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)識(shí)字寫字有效性的開展。endprint