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      淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

      2017-09-12 20:41:40陳建文
      中國校外教育(中旬) 2017年7期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)問題小學(xué)語文

      陳建文

      摘要:小學(xué)語文教材中的每一篇課文,都蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源,這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,有極其重要的作用。然而,目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些做法,違背了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知過程的特殊規(guī)律,影響了閱讀教學(xué)的效果。在此,對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施淺談幾點(diǎn)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

      一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

      1.課堂中,師生的交流比較膚淺,停留在表面上,往往是教師提出一個(gè)問題,然后指名回答。這樣,使交流局限于師生的單項(xiàng)交流,不夠深入,不夠全面,教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案,而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而,使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

      2.在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上,仍然存在著語文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)存在兩個(gè)極端:一是教師放任自流,教師只管提出問題,對于學(xué)生如何討論,如何合作則不管不問;二是教師收得太緊,課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅,缺少合作討論的氛圍。由此,合作學(xué)習(xí)就只能流于形式,無法取得預(yù)期的效果,有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

      3.沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏,教師提問過于機(jī)械、死板。在課堂教學(xué)過程中,教師對知識拓展過多,時(shí)間安排不合理,就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象,或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。教師提出的問題過于具體、死板,造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。

      4.教學(xué)過程中忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫,應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位,或者說基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。

      二、解決閱讀教學(xué)中問題的策略

      1.創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué),教師首先要更新觀念,創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用,讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與,不僅教師可以問學(xué)生,學(xué)生也可以問教師,師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。

      2.了解學(xué)生閱讀心理。教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲),該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧。遵循“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序提高學(xué)生的認(rèn)識,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照:由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

      3.讓學(xué)生明確閱讀目的。閱讀,離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué),要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ),在自讀中領(lǐng)悟,在自讀中發(fā)現(xiàn),在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話,探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué),不僅能夠達(dá)到以讀代講,加深理解的教學(xué)目的,還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是課堂煥發(fā)出活力。

      4.教給學(xué)生閱讀方法。在閱讀課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,以教材為載體,以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容,針對教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征,采用靈活多樣的教學(xué)方法,把所教的每一篇課文作為例子,是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),養(yǎng)成語系的習(xí)慣,掌握讀懂句子,讀懂文章的方法,并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。

      5.擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。這里所稱的數(shù)量,一是指所讀讀物的數(shù)量,二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量,亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,我們的社會進(jìn)入了信息的社會,每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼K?,小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以,在課堂教學(xué)的同時(shí),有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,增大自己的閱讀量,擴(kuò)展自己的閱讀面,盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料,并提示閱讀方法,要充分開辟多種信息源,組織學(xué)生進(jìn)行信息交流,讓學(xué)生從中能接觸新觀念,學(xué)會獨(dú)立思考。

      總之,閱讀教學(xué)中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,注重閱讀方法的滲透,建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境,把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,課內(nèi)、課外相互配合,只有這樣,學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李子建.香港課程與學(xué)校改革:對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的啟示[J].中小學(xué)管理,2012,(01).

      [2]楊凱.例談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文,2011,(11).endprint

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