新課改下小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)研究

王成果

摘 要：中國的古典詩詞以其深刻的內(nèi)涵及優(yōu)美的意境承載了中華民族的傳統(tǒng)美德，一直傳承至今，從未間斷，為后世留下了寶貴的精神財富。當(dāng)前，古詩詞在中小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，作為重要的教學(xué)內(nèi)容存在于教科書上。古詩詞的學(xué)習(xí)能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其對“美”的認(rèn)識，提高人文素養(yǎng)，陶冶情操，為小學(xué)生日后的文學(xué)素養(yǎng)及文化學(xué)習(xí)作鋪墊。因此，作為一名小學(xué)語文教師需從思想上認(rèn)可古詩詞教學(xué)的重要性，并將其付諸于日常的教學(xué)中，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。本文在新課改背景下對古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的策略及意義進(jìn)行了粗略的分析探討，并就古詩詞教學(xué)的開展提出幾點(diǎn)意見，期望能取得一定成效，為古詩詞教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)策略

古往今來，詩詞一直以來是文人騷客借以抒情的文學(xué)介質(zhì)，其結(jié)構(gòu)簡潔，韻律優(yōu)美，意境唯美，還具有一定的畫面性，深受人們喜愛。應(yīng)新課改要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的古詩詞學(xué)習(xí)已向多元化、整體性發(fā)展，在教育改革的推動下，小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)如何提高古詩詞的課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)前教育界較為關(guān)注的熱點(diǎn)，急需提出相應(yīng)的實用型與創(chuàng)新型教學(xué)方法，以提高小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)及理解能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

中華文化博大精深，而作為傳承千年的詩詞文化可作為整個中華文化最為重要的組成部分，它在當(dāng)時是衡量文化修養(yǎng)水平的一個重要指標(biāo)。古人一般借由詩詞來抒情表志，是表現(xiàn)當(dāng)時社會文化水平的重要部分。古詩詞具有平仄押韻、對仗工整、情節(jié)完整等特點(diǎn)，有助于小學(xué)生更快更好的掌握，同時提高其對語言使用的準(zhǔn)確性及規(guī)范性，鍛煉寫作能力[1]。古詩詞的題材多樣，如愛國詩、抒情詩等，這就需教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的詩詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累素材，豐富知識面，進(jìn)而提升相應(yīng)的文化素養(yǎng)。

其次，古詩詞還具有極高的藝術(shù)性，因古詩詞中大量的運(yùn)用疊詞、比喻、夸張等手法，不僅朗朗上口便于記憶，還能陶冶情操，給人美的享受。古詩詞除語言美外，還具有意境美，在課堂教學(xué)中易使學(xué)生暢游在詩詞的世界，引發(fā)其好奇心與求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，還可啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富想象力，提高創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略

在新課改要求下對小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)進(jìn)行分析，教師為主導(dǎo)，小學(xué)生為主體，并通過改善教學(xué)方法，提出下面幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1.反復(fù)朗讀，感受文字美

在小學(xué)古詩詞中有較多優(yōu)美的詩句，在教學(xué)過程中可將其著重標(biāo)出并讓學(xué)生反復(fù)朗讀乃至背誦，使學(xué)生先自行領(lǐng)會句中的含義，隨后教師應(yīng)對其進(jìn)行講解引導(dǎo)。比如唐朝胡令能的《小兒垂釣》，整首詩語句優(yōu)美、文字簡練，畫面感十足。學(xué)生在朗讀時能明顯的想象出詩中所描述的情景：稚嫩的兒童在河邊垂釣，著重表述了孩童的童趣， 后認(rèn)為過路人會使魚兒受到驚嚇，從而搖手以回絕過路人的詢問，從中可以看出詩人為我們描述了孩童的天真活潑，還可通過各種動作描寫如側(cè)坐、遙招手等體現(xiàn)出詩人的喜愛之情溢于言表，為我們刻畫了一幅生動優(yōu)美的畫面。

2.構(gòu)建情景，體現(xiàn)畫面美

古詩詞也是詩人將某一事物具體描述出來的表現(xiàn)手法，為使小學(xué)生更好的理解詩人的意圖及詩中意境，教師可利用相應(yīng)的教學(xué)工具幫助學(xué)生構(gòu)建詩詞情景，使其體會畫面美。如唐朝李白的《望廬山瀑布》，該詩是詩人將自己看到的廬山瀑布進(jìn)行了描繪，課堂教學(xué)中，教師可利用白板播放廬山瀑布的場景并進(jìn)行畫面描述，“在陽光照射下，香爐峰上升起了紫色煙霧，我從遠(yuǎn)方遙望廬山瀑布就像一條白色綢緞懸掛于山川前方，高山上飛流而下的瀑布長達(dá)好幾千尺，仿佛是天邊的銀河流瀉到人間”[2]。通過這一獨(dú)特視角，詩人向我們描繪了一個不一樣的廬山瀑布，然而依稀可見瀑布的雄偉壯觀。同樣的，賀知章的《詠柳》也是一首畫面極美的詩，為讀者構(gòu)建一幅美麗生動的春柳圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并有感情的進(jìn)行描述，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出楊柳拂過的畫面，使詩句更加生動真切。

3.整體閱讀，分析詩人情感

教學(xué)中所見的絕大多數(shù)詩詞均為抒情詩，寄托了作者的某些情感，為使學(xué)生更好的理解和記憶，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行整體分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自體會詩人創(chuàng)作時的情感，例如曹植的《七步詩》，結(jié)合詩人所處的實際情況。其將豆子與豆莖比作親兄弟，“本是同根生，相煎何太急？”道出詩人處境艱難，及對骨肉相殘的不滿與憤怒，教師在講解時，可提前告知該詩的創(chuàng)作背景，以便引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，在理解整首詩的意思之外，還應(yīng)揣摩作者的情感[3]。

4.賞析名句，體會哲理

小學(xué)語文課本中節(jié)選的詩詞多為名句，并富含一定的哲理，教師在講解時應(yīng)著重描述，以便學(xué)生掌握。如宋王安石的《泊船瓜洲》，為一首抒情七言絕句詩，作者于規(guī)劃前程時，突然思念家鄉(xiāng)，一語雙關(guān)， 表面上為極度思念家鄉(xiāng)，實則暗示自己將再次踏上政治舞臺、實行新政策的欲望[4]。告誡學(xué)生應(yīng)全面的看待問題，不要以偏概全，浮于表面。

結(jié)語

總之，作為傳承中華文化的古詩詞應(yīng)受到教師與學(xué)生的關(guān)注，教師應(yīng)從思想上認(rèn)識到古詩詞學(xué)習(xí)的重要性。而小學(xué)古詩詞的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)與審美情趣的重要介質(zhì)，古詩詞的學(xué)習(xí)可鍛煉小學(xué)生的理解力，調(diào)動思維的敏捷性，有助于后天的學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過新型的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性，提高文化水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 金妍.讓古詩詞的魅力之光在心靈閃耀—如何培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞的興趣[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（1）.

[2] 張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2012（3）.

[3] 菅淑琴.淺談增加小學(xué)古詩詞教學(xué)吸引力的策略[J].新課程：小學(xué)，2012（3）.

[4] 陳曉云.小學(xué)古詩詞教學(xué)的學(xué)段差異性研究初探[J].家教世界，2014，（2）.endprint