基于“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉運娣

摘要：近些年，伴隨社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的諸多弊病逐步顯現(xiàn)，導(dǎo)致社會人才的能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)畸形發(fā)展態(tài)勢，引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注，催生教育改革的深入開展。在此形勢下，各種新型的教學(xué)模式層出不窮，極大了提高了實踐教學(xué)的水平。其中，“問題解決”教學(xué)模式就是近些年興起的較為成功的教學(xué)方法，在多門課程的教學(xué)中取得較為理想的效果。鑒于此，為了推廣“問題解決”教學(xué)模式，本文以高中生物教學(xué)為例，探討“問題解決”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)下，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的關(guān)注，能力培養(yǎng)成為教育界關(guān)注、改革的焦點。而問題解決能力是教育培養(yǎng)的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進(jìn)行大量的嘗試，其中，“問題解決”教學(xué)模式被認(rèn)為是較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前教育中存在的突出問題[2]。

一、“問題解決”教學(xué)模式概述

具體來說，所謂“問題解決”是指通過特點的教學(xué)手段將學(xué)生對某一知識點的認(rèn)識從初期階段提升到預(yù)期階段，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教育水平。就概念來看，“問題解決”并非單純的解決問題，而是通過學(xué)生的主觀努力實現(xiàn)對問題的理解、分析等，直至達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，并不一定非要解決問題；而且問題對學(xué)生而言是有一定的難度的，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)、思考、調(diào)研等等手段進(jìn)行提升方能達(dá)到“問題解決”的要求。將“問題解決”應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，能夠指導(dǎo)老師開展具體的教學(xué)工作，增強教學(xué)活動的目標(biāo)性、方向性，起到“過程”和“結(jié)果”并重的目的[3]。

二、“問題解決”教學(xué)模式開展的基本要求

1、基于學(xué)生的生活場景創(chuàng)設(shè)問題?！皢栴}解決”教學(xué)活動開展的關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)，如果問題創(chuàng)設(shè)不合理，難以激發(fā)學(xué)生積極的參與，則教學(xué)活動將無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)生的生活環(huán)境、思維狀況進(jìn)行充分的分析，提煉出可用于教學(xué)的生活場景，基于此創(chuàng)設(shè)各類問題，為“問題解決”教學(xué)模式的開展提供教學(xué)引導(dǎo)[4]。

2、師生共同參與“問題解決”。與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)不同，“問題解決”教學(xué)中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流的，擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、解惑職責(zé)，參與到“問題解決”的具體過程中，給予學(xué)生及時的點撥、幫助，使得學(xué)生在探索的過程中學(xué)到知識，掌握技巧，提升能力。

3、注意教學(xué)活動的循序漸進(jìn)?！皢栴}解決”教學(xué)模式的核心是學(xué)生，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位視為整個教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等，基于此進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和開展。在具體的開展過程中，應(yīng)該遵循人類學(xué)習(xí)的基本順序，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動，由易到難，由簡及繁，逐步提升學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，直至達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、“問題解決”教學(xué)模式開展的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)是“問題解決”教學(xué)模式開展的第一步，應(yīng)該注意問題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，盡量選用學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行設(shè)計，提升教學(xué)活動本身的趣味性，降低學(xué)生對問題情境的陌生感，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，為教學(xué)活動的開展奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

2、分析探究問題。教學(xué)活動中，學(xué)生在接觸到需要解決的問題后，首要工作是對問題進(jìn)行分析，這是下一步問題解決的基礎(chǔ)。在分析問題的過程中，老師負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，提取問題的關(guān)鍵要素，明確問題的核心所在，進(jìn)而與自身現(xiàn)有的知識進(jìn)行對照，大致確定問題的解決方向。

3、引導(dǎo)解決問題。在明確問題的本質(zhì)之后，根據(jù)自身所學(xué)知識進(jìn)行思維分析，確定問題的解決思路，實現(xiàn)對問題的解決。該階段是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應(yīng)該給予學(xué)生有力的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用設(shè)疑、猜想、比較、反推等多種手段進(jìn)行分析，提高學(xué)生的問題解決能力，最終達(dá)成問題的圓滿解決。

4、反饋總結(jié)。問題解決并不意味著“問題解決”教學(xué)活動的結(jié)束，應(yīng)該以不同的形式進(jìn)行師生交流，對問題分析、解決的過程進(jìn)行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優(yōu)化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結(jié)方法、思維等方面的得失，對教師、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，查缺補漏。

四、“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、在新授課中的應(yīng)用。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)為例，首先是明確教學(xué)模式，確定學(xué)生的興趣點；其次是進(jìn)行問題設(shè)計，借助豌豆的生長實驗進(jìn)行；第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，穿插講授生長素的相關(guān)知識，最后是課程內(nèi)容的總結(jié)。

2、在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)課以回顧知識為主，應(yīng)該注重知識的“溫故知新”，結(jié)合高考，問題設(shè)計可以通過代表性的考試題目進(jìn)行設(shè)計，重點放在問題的分析，依托題目形成問題網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識體系。

3、在實驗課中的應(yīng)用。實驗課是高中生物的基礎(chǔ)課程，占據(jù)一定的課時比例，適合“問題解決”教學(xué)模式的開展，應(yīng)該選擇合適的實驗主體，按照“問題解決”教學(xué)的基本流程進(jìn)行實驗課設(shè)計，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上，“問題解決”教學(xué)模式是當(dāng)前較為理想的高中生物教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)試與能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生升學(xué)、能力提升的需要，應(yīng)得到大面積的推廣，實現(xiàn)高中生物教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德恬.“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2016（12）：00198-00198.

[2] 劉桃.“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3] 方愛玉.新課程理念下“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4] 劉華清.新課程理念下“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：154-154.endprint