小學(xué)語文高年段閱讀課如何培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑能力初探

姜華

摘 要：本文闡述了小學(xué)語文高年段如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略 ，包括學(xué)生提問質(zhì)疑的方法和教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問的時(shí)機(jī)等。

關(guān)鍵詞：提問質(zhì)疑 質(zhì)疑方法

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識(shí)的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力，學(xué)生如何運(yùn)用、運(yùn)用效果如何，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生提問質(zhì)疑，是我國新一輪課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。對(duì)這一點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》闡述得十分明確：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！?古今中外的學(xué)者普遍主張，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文首先接觸的就是課文的題目，教材上課文的題目一般都是精彩的，含義深刻的， 經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

每次學(xué)習(xí)新課文之前都問學(xué)生：看到課題之后，你想到了什么問題？先從含義簡(jiǎn)單的課題入手。比如，教學(xué)《再見了，親人》引導(dǎo)學(xué)生提問：文中的親人指誰？這句話是誰對(duì)誰說的？為什么以“再見了，親人為題”？學(xué)生問出了這些問題實(shí)際上就對(duì)課文大意已經(jīng)有所了解，回答了這些問題，對(duì)課文就有了深入了解。經(jīng)過這些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練之后，學(xué)生見到題目就會(huì)不由自主地提出問題。下一步就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的題目進(jìn)行深入思考，提出比較深刻的問題。

二、根據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行提問，主要是理解內(nèi)容，通常對(duì)內(nèi)容提出為什么這樣寫。老師引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)碎的問題梳理一下，歸攏成為主線問題

比如，在教學(xué)《梅花魂》一棵時(shí)，這篇文章本身內(nèi)容比較深刻，學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出了許多問題：為什么看到梅花就想起了外祖父？為什么我弄臟了墨梅圖，外祖父要訓(xùn)斥媽媽？ 學(xué)生問題太多，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)交流了問題。其中有一個(gè)學(xué)生問道：外祖父為什么哭？我說誰還問了這個(gè)問題？有沒有再完善一點(diǎn)的提問？另一名學(xué)生說：外祖父哭了幾次？為什么哭？我說：太好了，你真會(huì)提問，抓住了文章的一個(gè)線索，文章中重復(fù)出現(xiàn)的語句一定會(huì)有特殊的含義，所以提問時(shí)要抓住這樣的特殊之處。哪幾件事與“哭”有關(guān)？我把這個(gè)問題寫在黑板上，用線把事件與外公哭連起來。這正是我備課中的漏洞，備課時(shí)我只想了一個(gè)主線就是前面概括的“外祖父為什么喜歡梅花”，其實(shí)這個(gè)主線涵蓋不了五件事。學(xué)生的這個(gè)提問恰巧彌補(bǔ)了我備課的遺漏，當(dāng)時(shí)我確實(shí)很高興。這就是教學(xué)相長(zhǎng)?。?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。

幾乎每一篇課文中都有一些重點(diǎn)詞句，學(xué)生只要有一定的語感都能夠找到，并且對(duì)這些重點(diǎn)句的提問要比透徹地理解要簡(jiǎn)單得多。所以學(xué)生是很愛提問的。

我在課前搜集了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》提出的問題。其中就有多處是針對(duì)重點(diǎn)句提出來的： 我為什么學(xué)著駱駝咀嚼？我為什么看駱駝那么出神？第四段為什么用三個(gè)‘那樣？為什么最后一段要慢慢地寫，慢慢地想？ 為什么說童年重臨我的心頭？為什么說夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不復(fù)返了？

有的課文中會(huì)有一些句子重復(fù)出現(xiàn)，有的是文章的線索，有的是起強(qiáng)調(diào)作用，學(xué)生看得久了，也能夠抓住這樣的句子提問。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生提出了這些問題：為什么多次出現(xiàn)“你是不是來幫助我”？三次出現(xiàn)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！各有什么作用？ “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”為什么用逗號(hào)相連接？為什么這樣重復(fù)地說時(shí)間變化？還有《別餓壞了那匹馬》中，題目這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次。學(xué)生都能夠抓住這條線索。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑

在課后，教師應(yīng)利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光思考，去發(fā)現(xiàn)問題，這不僅有利于對(duì)書本知識(shí)的掌握， 而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在課堂產(chǎn)生的大量的問題需學(xué)生在課外去探索。如教學(xué)《凡卡》課文時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)提出的關(guān)于“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問題除了讓學(xué)生從課文中找出依據(jù)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生紛紛尋找資料，結(jié)果了解到爺爺康司坦丁·瑪卡里奇在凡卡寄出信的一星期后死了。又如《再見了，親人》一文，學(xué)生知道了文章寫的是中國人民志愿軍對(duì)朝鮮親人說的話，但是朝鮮親人會(huì)對(duì)志愿軍說什么，文章卻并沒有寫，學(xué)生在課余可以查資料進(jìn)行補(bǔ)充。像這樣留有空白的文章，我們可以讓學(xué)生練筆：續(xù)寫，補(bǔ)寫，又可以鍛煉習(xí)作能力。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生去尋求新知識(shí)的欲望，從心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，會(huì)在不同階段產(chǎn)生問題：自我預(yù)習(xí)階段——初讀課文階段——細(xì)讀理解階段——品讀欣賞階段，可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)的任何階段只要在思考，都能提出問題。關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生充分提問的機(jī)會(huì)。

五、課堂教學(xué)一開始，就讓學(xué)生質(zhì)疑問難

讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中碰到的問題一下子說出來，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，開展教學(xué)。容易解決的問題先解決，重點(diǎn)和難點(diǎn)放在分析講解時(shí)解決。這種安排用得好，首先會(huì)引起學(xué)生發(fā)言的興趣，其次能使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)效率。

在初讀課文之后，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提問，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流碰撞問題，在組內(nèi)解決一些，然后把難的問題在全班交流，整理出直線問題，在主線問題的統(tǒng)領(lǐng)下一一解決。

比如《橋》一文，學(xué)生讀完課文之后，提出了許多問題，按照文章的內(nèi)在邏輯，師生共同整理出這樣三個(gè)問題：作者為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫？老漢是一個(gè)什么樣的人？課題“橋”有什么深刻含義？這三個(gè)問題層層深入，最后達(dá)到理解文章主旨的目的。

學(xué)生在老師講課時(shí)隨時(shí)都可以質(zhì)疑問難。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以在講課中給予回答，或組織學(xué)生分小組討論解答。

六、總結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

即在分析講解完后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，其好處是可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏部分，從而加深理解課文，但弄不好，有些問題會(huì)和老師講解的內(nèi)容重復(fù)。因此，這時(shí)候的學(xué)生提問，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)要提確實(shí)不懂的問題，提有參考價(jià)值的問題。

以上是我在研究時(shí)積累的一些做法和案例，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，閱讀能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高。正如葉圣陶先生所說：“要理解的透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來，自己解答，是有效辦法之一?！眅ndprint