實踐情境教學法在兒科教學中的探討

廖玉琴

摘 要：實踐情境教學法是指在教學過程中為了適應教學需要，教師有目的的創(chuàng)造生動形象的場景進而引發(fā)學生們的啟發(fā)與思考。它在各種類型的教育教學中都得以通用。實踐教學法在兒科教學中的應用具有顯著的教學效果，它能夠有效地將理論知識與實踐相結合，激發(fā)學生們的學習潛力和興趣，提高學習成績。本文就實踐教學法在兒科教學中的應用加以探討。

關鍵詞：實踐情境教學法；兒科教學；探討分析

兒科教學研究對社會的兒科醫(yī)療發(fā)展具有十分重要的意義。利用情境教學法進行兒科的實驗性教學具有較強的實踐性，同傳統(tǒng)的教學方法相比，學生在學習的過程中具有更高的參與度，學習的積極性也增加了。本文將從實踐情境教學法在兒科教學應用中的目的和體現(xiàn)以及如何更好的在兒科教學中使用情景教學法三個方面進行簡要的分析。

1實踐情境教學法在兒科教學中應用的目的

1.1調(diào)動學生學習的積極性

情境教學法的設置是為了讓學生去解決生活中面臨的實際問題，進而調(diào)動學生學生學習的積極性，讓學生滿懷熱情的參與學習中來。在情境教學中學生們可以更加深入的去了解兒科中出現(xiàn)的眾多疾病，通過情境的表演使其學生在解決實際問題中運用自己所學過的理論知識，實現(xiàn)了互動教學，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.2提高學生們的綜合應用能力

兒科服務的對象是兒童，兒童在接受治療的過程中難免會遇到表達能力和配合力不夠完善的現(xiàn)象，他不僅要求醫(yī)護人員需要做較大的工作量，還要同兒童家長進行病情的溝通和確認。因此，利用情境教學法就是為了讓學生們切合實際的去處理實際問題，一方面可以鍛煉他們的獨立思考能力，另一方面還有助于提高學生們的語言溝通和表達能力，進而使其畢業(yè)更好地服務于醫(yī)療事業(yè)[1]。

1.3提高學生臨床判斷力

臨床判斷的是衡量醫(yī)生綜合水平的一個重要因素，想要提高臨床判斷力就需要醫(yī)護人員在日常生活中不斷地提升自己的知識儲備、累積經(jīng)驗、總結工作體會，這是一個十分漫長的判斷思考過程。通過情境教學法的教學方式可以重現(xiàn)兒科臨床出現(xiàn)的各種狀況，縮短了醫(yī)護人員培養(yǎng)臨床判斷力的時間，通過情景再現(xiàn)的不斷重復，可以不斷地訓練醫(yī)護人員分析情況作出判斷的能力，不斷地突破自我。

2兒科教學的現(xiàn)狀

2.1教學的方法太過單一

在目前階段，許多醫(yī)學院的教育模式還是以老師的講解為中心，并沒有采取多元化的教學方式。與此同時，在兒科的教學過程當中沒有充分運用多媒體等輔助教學工具和教學軟件，對新型的教學技術來支持課堂教學的應用也沒有深度的嘗試，因此兒科的課堂教學從整體來說，對學生沒有形成很強的吸引力，學生對兒科的學習缺乏興趣，學習的參與性和主動性也相對欠缺，在課堂的教學過程中很難實現(xiàn)師生之間的互動。

2.2不利于培養(yǎng)學生的主動性

傳統(tǒng)課堂往往是圍繞著老師的教學為主，這種教學方法嚴重影響了學生自主能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代課堂的教學，應當是以學生為中心，教師只是在學生學習的過程中，引導和幫助學生進行深層次的學習，而不能夠代替學生學習。因此，我們應當改變傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式，讓學生來主導課堂，老師也可以在課堂開始前設計相關的教學課程，學生可以以小組形式進行醫(yī)學的討論以及案例的判斷。

2.3不利于學生進行實踐

傳統(tǒng)的兒科教學引導學生使用的實踐方法不正確，從而導致學生的綜合實踐能力欠缺，在我國，兒科專業(yè)的學生實習一般是在專門的兒科醫(yī)院進行的，但是由于每個醫(yī)院都有其規(guī)定，所以學生在實習的過程中很難真正的接觸到兒科患者，學習到知識，這種僅僅靠學生自學來累計實踐經(jīng)驗的學習方式，往往直接影響了學生的專業(yè)學習效果。

3實踐情境教學法在兒科教學中的應用體現(xiàn)

3.1構建情境病房

想要將情景教學應用于兒科教學，在實際的教學過程中，應當建立與醫(yī)院環(huán)境比較相似的模擬病房。在設計這些模擬病房時，可以通過咨詢一些兒科方面比較權威的醫(yī)生或是專業(yè)的病房設計專家進行指導，盡可能地使得模擬病房與實際兒科病房相似，學校可以模擬兒科病房的整體結構，并且配套相關的救護設施。與此同時，學校還應當設置兒童專用的沐浴間、游泳室和母嬰病房，這樣能夠在一定程度上提高模擬病房情景教學的整體教學水平，使得兒科專業(yè)的學生能夠較快地進入角色[2]。

3.2合理安排情景教學課時

根據(jù)具體的教學情況，可以對情景教學在兒科教學中的實踐進行學識方面的設計，例如每一個課時，至少三十個學時，保證每周一到兩次的課時也就是四個學識為一個兒科教學周期。在實踐情境教學的過程中，教師也可以將學生進行分組，以八到十個人為一個學習小組，在課堂教學之前，每一個小組應當提前收集該堂課要講的案例信息以及學習內(nèi)容，學生以小組為單位提前進行預習，學生也可以在模擬病房的了解基礎性的兒科知識[3]。

3.3設計合理的課程

學?？梢匝堃恍┍镜氐貐^(qū)醫(yī)院經(jīng)驗較為豐富的兒科專業(yè)，醫(yī)護人員與和臨床專家?guī)椭鷮W校課程，與學習課堂設計人員共同進行設計，例如針對兒科教學的典型案例設計出多個不同的情景教學，通過教師的講解，逐漸引導學生了解這些案例，并且對所講的情境教學進行實踐來達到兒科教學的教學目標，在設計這些情景教學的同時，也會涉及到不同方面的醫(yī)學知識，例如護理學、兒科學等等，我們也可以咨詢醫(yī)護人員和臨床專家協(xié)同完善課程設計。

綜上所述，利用情境教學法在兒科教學實踐中的應用對學生學習理論知識以及掌握實踐動手能力具有雙重的影響。兒科教學的發(fā)展需要我們不斷地從先進的教學手段和實際臨床實踐中進行探索。面對當前我國醫(yī)學教育的現(xiàn)狀，將情景教學方法引入兒科教學之中，并且圍繞著情景教學，開展各項實踐活動，結合多種教學方法，從而促進兒科教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]王燕.實踐情境教學法在兒科教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（09）：63.

[2]劉新紅，白鳳衛(wèi)，李明明.實踐情境教學法在兒科教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（03）：101.

[3]聞芳，張芳，景玉芳，等.實踐情境教學法在兒科教學中的應用研究[J].解放軍護理雜志，2017，30（05）：65-66+69.