高校野外生存課教學與管理實踐研究

童靖然，劉良輝

（中國地質(zhì)大學（武漢）體育部，湖北 武漢 430074）

理論與方法探索

高校野外生存課教學與管理實踐研究

童靖然，劉良輝

（中國地質(zhì)大學（武漢）體育部，湖北 武漢 430074）

運用文獻資料法、調(diào)查法、實驗法，對普通高校野外生存教學及管理中存在的問題進行深入分析，提出研究對策認為：野外生存教學應優(yōu)化教學內(nèi)容的設置、合理建設實習基地，提高專業(yè)教師野外技能及管理水平，倡導高校間野外生存教學的交流與合作，為普通高校體育課程建設提供參考依據(jù)。

野外生存；教學管理；實踐研究

野外生存生活訓練課程以野外活動常識和野外活動技能為基本目標，具有能夠拓展體育課的時間與空間、促進大學生全面身心發(fā)展、鍛造健全人格等方面的特點。2002年中國地質(zhì)大學、東北林業(yè)大學、浙江林學院等院校開展了野外生存教學實驗，初步驗證了野外生存活動對大學生心理、生理、社會適應能力的積極作用。隨后教育部決定在全國普通高校中有計劃、有步驟地開設大學生野外生存生活訓練課程。據(jù)不完全統(tǒng)計，經(jīng)過近10年的課程構建與實施，野外生存及相關課程在全國開課的高校約200所。野外生存生活訓練在豐富體育課程教學內(nèi)容，拓展課程時間、空間，激發(fā)學生的學習興趣等方面取得了一定的成效。但是，由于野外生存教學場地在野外，教學內(nèi)容具有多樣性，教學環(huán)境、組織管理復雜性等特點，因而這類課程教學存在較大的安全隱患，加之裝備不足，缺乏專業(yè)教師，沒有合適的實習基地以及教學內(nèi)容搭配不太合理等方面的因素制約，很多高校實際參加野外生存生活訓練課程的人數(shù)較少，在野外實踐活動中學生普遍缺乏野外生存技能與野外生存體驗，課程的管理、實施難以達到預期的效果。針對野外生存課程實施中存在的不合理現(xiàn)象，分析、探討野外生存課程實施中存在的問題，揭示野外生存課程的教學規(guī)律，無疑會對野外生存課程的建設與實施產(chǎn)生積極的促進作用。

1 野外生存課教學實踐安排

中國地質(zhì)大學1997年在全國高校首次開設野外生存體驗課程，該課程開設至今深受學生的歡迎。目前我校每年參加野外生存、戶外運動等課程學習和實踐的學生超過1 000人，課程教學內(nèi)容、評價方法等較為成熟。野外生存教學分為理論教學和實踐教學兩個部分，根據(jù)學生身體素質(zhì)和技能的不同分為初級班和提高班進行教學。教學安排會根據(jù)不同季節(jié)、不同實習基地針對性地安排不同教學內(nèi)容，配備相應教師進行教學，通過理論考試、野外技能考核、學生信息反饋等手段檢查教學效果。（表1、表2）

初級班教學內(nèi)容注重理論的學習、基本技能的模擬訓練和掌握，提高班的教學以實踐教學為主，注重野外生存技能的靈活運用。初級班和提高班合理安排教學內(nèi)容、教學地點，配備相應的助教和專業(yè)教師，保證教學效果。

2 野外生存課程實施中存在的問題

2.1 教學內(nèi)容設置與教學實際的偏差

目前野外生存教學內(nèi)容設置多而雜，項目難度安排不合理，導致實踐教學環(huán)節(jié)很難達到預期的效果。野外生存生活訓練是指在遠離居民點的山區(qū)、叢林、荒漠、高原、孤島等野外環(huán)境中，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下，依靠個人、集體的努力保存生命，維持健康生活能力的訓練。而且野外生存生活訓練課程教學內(nèi)容涉及體育學、教育學、心理學、旅游學、地質(zhì)學、生物學、醫(yī)學、管理學、社會行為學等多學科領域，內(nèi)容體系龐大。其教學內(nèi)容包括野外生火做飯、負重行軍、攀巖、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林、搭繩過澗、野外自救、覓食、戶外拓展等許多項目。眾多的項目涉及廣泛的學科，難度較大的訓練環(huán)境，加之天氣的變化等許多不可控因素的影響，要順利完成野外生存生活訓練的教學目標確實勉為其難。鑒于安全等諸多因素的考慮，許多學校在執(zhí)行教學計劃時降低了教學難度，只進行了諸如野營、穿越等活動，或以單一的大量身體素質(zhì)來替代部分野外生存教學內(nèi)容，這樣勢必導致學生無法得到真正意義上的野外生存體驗，更談不上野外生存知識的掌握和技能的提高。

表2 野外生存提高班教學內(nèi)容安排

2.2 實習基地的選擇缺乏科學、合理性

野外生存教學能否達到預期的教學效果，確實讓學生通過訓練掌握野外生存基本知識，獲得成功的愉悅，協(xié)調(diào)的人際關系，挑戰(zhàn)自我的潛能，提高野外生存能力的體驗，與教學實習基地的選擇是否科學合理有直接的關系。目前部分高校在選擇實習基地時存在以下幾個方面的問題：（1）距離遠、偏。好像只有這樣才能達到遠離居民點的山區(qū)，叢林、荒漠、高原、孤島的野外條件，然而在實際野外生存教學中，這種實習基地的選擇是脫離實際的。普遍情況是學生課程比較多，加之專業(yè)實習、選修雙學位、課程考試等因素的影響，除了長假以外，他們很難有3天以上的專門進行野外生存實習的時間。如果實習距離太遠，路上車程達到5小時以上，則往返耗時一天，且學生容易產(chǎn)生過度疲勞，影響返校后其他課程的教學，野外實習時間及效果難以達到。（2）地形過于復雜，安全隱患大。野外生存強調(diào)野外環(huán)境有利于野外氛圍和場景的形成，但是過于注重野外環(huán)境，地形、地貌過于復雜，過于遠離居民區(qū)將會造成教學占用時間多、難度偏大、安全隱患驟增的情況。特別是穿越時容易迷失方向，攀巖或巖降時難度大，大部分學生難以完成，晚上宿營時野獸出沒在營地周邊的危險性增大，遇到暴風雨等惡劣天氣時活動無法開展，危險情況出現(xiàn)后難以得到及時救援等不利因素。（3）比較靠近市區(qū)或旅游線路，這類實習基地的弊端是明顯缺乏野外生存的氛圍，難以激發(fā)學生的學習興趣。特別是生活方面學生根本不用擔心飯菜做不熟、衣食無著落的現(xiàn)象。他們可以很容易借助外界資源解決野外生存教學中出現(xiàn)的需要他們自己或團隊應該解決的困難。至于部分高校在校內(nèi)做模擬野外場景進行的訓練或借助學校、公園、旅游點的拓展設施進行有些項目的開展，就更難達到野外生存教學的基本要求，教學效果難以得到保證，學生的野外生存技能難以形成，生存體驗難以獲得。

2.3 野外生存教學組織、管理經(jīng)驗欠缺

野外生存教學的組織、管理有別于普通的體育教學組織、管理，它的要求更高，難度更大。由于野外生存教學地點在野外，加之人數(shù)多、地形復雜，隨行的生活裝備、技術裝備較多，并且經(jīng)常會在晚上建營地、組織活動，所以組織、管理顯得特別重要。野外生存教學中經(jīng)常聽到有經(jīng)驗的教師說“野外無小事”“小心無大錯”。在實際野外生存教學中，出現(xiàn)學生受傷或更為嚴重的教學事故的原因除了技術層面的因素外，更多的是教學組織、管理經(jīng)驗不足引起的。比如建營地、壘灶做飯、搬運裝備時要充分調(diào)動每個成員的積極性，充分考慮學生性別、身體素質(zhì)的差異，做到合理分工，有序完成各項工作。在安全教育方面，特別是要強調(diào)紀律觀念，要有團隊意識、安全意識、環(huán)保意識，注意取水的安全，各項單個活動的安全及操作規(guī)范流程等等。如果野外教學經(jīng)驗不足或組織管理混亂，行動效率低，團隊意識薄弱，團隊協(xié)作精神就難以形成，最后導致出現(xiàn)安全事故。在這方面，包括戶外俱樂部在內(nèi)，由于管理、組織不到位造成人員傷亡的教訓是非常深刻的。

2.4 缺乏能勝任野外生存教學的專業(yè)教師

野外生存教學從2002年教育部倡導開設這門課程到目前為止，有關野外生存教學的相關理論研究不少，但是真正意義上較大范圍開設這門課程，而且學生參與人數(shù)較多的高校不多，其中制約野外生存在高校大面積推廣的主要因素是專業(yè)教師的缺乏。野外生存教學內(nèi)容復雜，對教師野外生存技術技能要求高，尤其是帶隊經(jīng)驗、應變能力要達到一定的水平，對各個項目的技術特點、組織管理要求、安全注意事項和操作流程要駕輕就熟。另外，野外生存教學必須要有一個業(yè)務能力較強的教師團隊，確保教師既能在各個項目和管理環(huán)節(jié)上獨擋一面，又能做到分工協(xié)作，互相信任和支持。目前許多高校在開設野外生存課程時由于師資及安全因素的原因，通常會變更活動計劃，縮短活動時間，降低活動難度，組織盡量簡單化。這種方式雖然在形式上開展了野外生存教學活動，降低或消除了安全隱患，但卻導致了預設的課程不能得到真正意義上的實施，課程實施效果就會衰減，預設的課程目標就會偏離甚至背離。

2.5 強調(diào)對野外生存技能的掌握，疏于情感的交流與溝通

野外生存教學最初目的是通過野外生存生活訓練來提高學生的生存技能，培養(yǎng)學生的進取精神和團隊協(xié)作意識，增進學生身心健康。然而在實際教學環(huán)節(jié)中，過多強調(diào)對野外技能的掌握，缺乏利用野外特殊的環(huán)境對學生的進取拼搏精神、挑戰(zhàn)自我的勇氣的培養(yǎng)與激勵。缺乏團隊協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)，沒有將知識技能的傳授、學生能力的培養(yǎng)和身心體驗有機地結合起來，造成了課程設計與實施的偏差。

2.6 缺乏高校間的學習交流與協(xié)作

為了開設野外生存生活訓練課程，許多高校都派出了自己的教師參加野外生存技術的培訓和學習，然而培訓結束后這門課程的開設現(xiàn)狀還是不盡人意。究其原因，一方面是由于教師掌握野外生存技能不扎實、不全面，參加培訓教師在各自高校沒有形成有效的教學團隊；另一方面高校間在野外生存教學方面交流、借鑒不夠。目前有部分開展野外生存教學較好的高校，他們在教師結構、課程內(nèi)容設置、基地建設特別是在實際操作流程上都有比較成熟和值得借鑒的地方，如果做到資源共享，加強相互間的交流、學習，則可以避免野外生存教學少走彎路，有效提高教學的實效性。

3 高校開設野外生存課程的對策

3.1 合理配置、優(yōu)化教學內(nèi)容

野外生存課程內(nèi)容涉及多門學科，教學環(huán)境在野外，教學內(nèi)容龐雜，各高校應根據(jù)實際情況，精選教學內(nèi)容，根據(jù)不同季節(jié)、不同實習基地合理調(diào)整與搭配，確保野外生存教學的實效性。理論教學部分應緊密圍繞野外生存課程的特點來設計和安排，比如野外生存概論、定向越野、野外傷病與救護、野外生存裝備簡介。技能準備部分可在校內(nèi)安排常用繩結的學習與訓練、帳篷的搭建與收起、安全帶的使用練習。為提高學生動手能力，帳篷最好選擇不同類型諸如常見2～3人帳、高山帳、8～10人戶外帳，安全帶選擇不同結構與風格。常用繩結要求每人都能熟練掌握，不同類型的帳篷和安全帶要求分組輪換練習，能夠做到熟練搭建與收起。野外實踐部分可安排充分反映野外生存特點的實用性較強的項目。比如：攀巖或巖降、定向越野、搭繩過澗、扎竹筏或扎筏競渡、叢林穿越，有條件的地方可設置橋降或瀑降內(nèi)容，另外根據(jù)天氣情況可輔以捕魚或垂釣、戶外拓展或游戲項目。總之，在安排野外生存教學內(nèi)容時應抓住野外生存課程的本質(zhì)特征，結合季節(jié)、基地、教師的實際情況合理安排，靈活調(diào)整。

3.2 實習基地的建設要科學、合理

野外生存教學實習基地要切合各高校教學實際和地域特點，可根據(jù)季節(jié)、地貌特征、難度的不同選擇和建設多個適合野外生存課程目標和內(nèi)容的基地資源。建議選擇基地能夠有合適的自然巖壁開展攀巖或巖降；有合適的水源可以開展扎筏、捕魚等項目；有難度適中地形有變化、起伏的密林或深澗開展負重穿越和搭繩過澗項目。另外，根據(jù)地形、地貌設計定向及拓展項目。一般來說，實習基地離學校車程最好不要超過5個小時，并且離居民點遠近適中，附近有可以利用的建筑物或草棚。在基地的建設和實習期間最好和當?shù)卣块T或老百姓做好溝通，取得他們對教學實習工作的支持。這種基地選擇的優(yōu)點是比較遠離居民點，保證實習環(huán)境具有野外的特征和氛圍。同時在遇到狂風暴雨等惡劣天氣時，由于一般帳篷防風、防雨效果不是太理想，我們可以將營地及時轉移到空閑的房屋或草棚，以保證實習活動能夠繼續(xù)進行，學生必要的休息得到保證。對于活動中出現(xiàn)的傷病或重大的意外，學生可以得到及時的轉移和救治。存技能作為這門課程的終極目標。在教學組織形式上可以按8～10人為一組，通過小組間竹筏競渡、攀巖計時比賽等形式激發(fā)學生的競爭意識和團隊協(xié)作精神。在生活技能訓練方面，建議各小組自行選取合適地方壘灶，拾柴做飯，另外可配發(fā)給每組一只活雞或魚，提高他們在生活方面的動手能力。晚上，可舉辦一場篝火晚會?；顒觾?nèi)容如：教師總結、主持人組織、師生共同參與表演、學生互相交流，暢談實習感受，展示個人和集體的文藝等方面的特長。

4 結 語

3.3 加強專業(yè)教師的業(yè)務培訓、交流，提高其綜合野外技能和管理水平

野外生存教學效果和安全隱患的消除與參加野外生存教師綜合野外技能和組織管理水平密切相關，因此已經(jīng)或準備開設野外生存教學的高校應該鼓勵教師積極參加野外生存技能培訓，使他們能夠熟練掌握野外技能。同時應加強高校之間野外生存教學的交流與學習，特別是派教師到開設野外生存課效果較好、教學管理比較成熟的高校進行觀摩或直接參與、借鑒其成功的教學管理經(jīng)驗，并結合各高校實際情況，順利、安全、高效地開展野外生存教學工作。

野外生存課程是一門全新的體育課程，它在培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才方面具有其它體育項目無法替代的作用。野外生存教學應優(yōu)化教學內(nèi)容的設置、合理建設實習基地，逐步提高專業(yè)教師野外技能及管理水平，倡導高校間野外生存教學的交流與合作。野外生存教育教學工作應有長期的培養(yǎng)目標，除了野外生存基本知識和技能的教學以外，還應該利用野外特殊的教學環(huán)境，通過合適的教學內(nèi)容滲透情商教育，讓學生的情緒、情感、興趣、動機、意志、性格、思維、價值觀、人生觀等方面在野外生存體驗過程中不知不覺得到鍛煉和提升，促進學生身心全面發(fā)展。

3.4 野外技能的掌握與野外生存生活體驗并重，個人綜合素質(zhì)的提高與團隊協(xié)作及溝通能力協(xié)調(diào)發(fā)展

野外生存課程的開設一方面是使學生利用野外環(huán)境學習和掌握一定的野外生存知識和技能，另一方面是通過個人及集體的活動提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力、增強環(huán)保意識，特別是培養(yǎng)學生的團隊精神和社會適應能力。因而在野外生存教學中要合理安排教學內(nèi)容的難度，不宜將野外生

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G807.4

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1674-151X（2017）01-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.049

投稿日期：2017-04-29

童靖南（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。