留學(xué)生財(cái)務(wù)課程教學(xué)方法探索與研究

汪泓

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提高以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)的教育事業(yè)也進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。為了提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平，進(jìn)一步推動(dòng)留學(xué)生教育的持續(xù)健康發(fā)展，教育部在2010年提出了“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”，目標(biāo)到2020年使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2016年已有來自205個(gè)國(guó)家和地區(qū)的442，773名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)①。隨著大批留學(xué)生來華，如何提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足留學(xué)生的教育需求成為了亟待探討的問題。受留學(xué)生群體的特殊性影響，留學(xué)生財(cái)務(wù)課程教學(xué)與國(guó)內(nèi)大學(xué)生相比，有著較大差異，目前仍處于深化探索階段。因此，本文對(duì)留學(xué)生的財(cái)務(wù)課程教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索與研究。

一、教學(xué)過程中遇到的問題

1、語(yǔ)言溝通障礙

我國(guó)的留學(xué)生來自世界各地，除了包括美國(guó)、英國(guó)等歐美國(guó)家，也包括韓國(guó)、日本、巴基斯坦、泰國(guó)、印度、尼泊爾、伊朗等亞洲國(guó)家以及南非、肯尼亞等非洲國(guó)家。英語(yǔ)作為部分留學(xué)生國(guó)家的官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言，學(xué)生從小具有良好的英語(yǔ)環(huán)境和聽、說、讀、寫能力。但是也有部分學(xué)生因其入學(xué)門檻較低，沒有經(jīng)過考試的篩選，語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，盡管具備一定的英語(yǔ)日常交流能力，但在讀、寫方面較為薄弱。留學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，對(duì)留學(xué)生課程教師的語(yǔ)言溝通能力提出了更高的要求。

2、財(cái)務(wù)課程的地域性差異

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的一項(xiàng)重要組成部分，本身具有一定的社會(huì)及文化屬性。簡(jiǎn)單來說，各國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間仍然具有較大的差異。盡管隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及資本市場(chǎng)的國(guó)際化，世界各國(guó)都在加快會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌的步伐，推進(jìn)向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同，但由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和文化背景不同，各國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間依然存在一定的差異。這為留學(xué)生財(cái)務(wù)課程的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。如何滿足來自各國(guó)的留學(xué)生的財(cái)務(wù)知識(shí)需求，選擇怎樣的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，成為了留學(xué)生財(cái)務(wù)課程教師需要考慮的問題。

3、教學(xué)理念轉(zhuǎn)換

留學(xué)生教學(xué)不僅僅是在課程教授中從中文到英語(yǔ)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，更對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)（包括課程安排、課程外輔導(dǎo)和實(shí)踐、英文資料準(zhǔn)備等）提出了新的要求。來華留學(xué)生多數(shù)成長(zhǎng)于較為開放的教育環(huán)境，教育基礎(chǔ)可能不如國(guó)內(nèi)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，更喜歡進(jìn)行溝通交流，要求也相對(duì)較高。因此，留學(xué)生的課程教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能一味參照國(guó)內(nèi)學(xué)生的授課方式，需要選擇更加靈活的授課形式，引導(dǎo)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、來華留學(xué)生財(cái)務(wù)課程教學(xué)模式探討

1、加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)中的語(yǔ)言和文化溝通

留學(xué)生的教育工作對(duì)于每一位任課教師來說都是一項(xiàng)新的課題和挑戰(zhàn)。在這個(gè)課題中首先需要解決的就是語(yǔ)言和文化的交流溝通問題。通常來說，一個(gè)課堂內(nèi)的留學(xué)生往往來自多個(gè)不同的國(guó)家，而每個(gè)國(guó)家的宗教習(xí)俗、政治文化等都有一定的差異，學(xué)生的生活習(xí)慣也不盡相同。因此，任課教師在進(jìn)行授課時(shí)，需要注意照顧到各國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言和文化差異。在語(yǔ)言上，任課教師應(yīng)當(dāng)盡量了解一些可能有歧義的詞匯在各個(gè)國(guó)家不同語(yǔ)境當(dāng)中的含義，避免產(chǎn)生誤解。在文化和政治觀點(diǎn)上，應(yīng)謹(jǐn)慎小心，在充分了解文化和政治差異的基礎(chǔ)上，尊重留學(xué)生的政治和宗教信仰，避免擅自發(fā)表個(gè)人的相關(guān)見解，造成無謂的沖突或爭(zhēng)論。

2、采用以啟發(fā)引導(dǎo)式為主的教學(xué)方式

教學(xué)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地向留學(xué)生灌輸會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作方法。以財(cái)務(wù)報(bào)告課程為例，應(yīng)主要側(cè)重講解以原則為導(dǎo)向的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)輔以與我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的比較。一方面，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用范圍較廣，全球近百個(gè)國(guó)家和地區(qū)都已直接采用了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，其余的包括美國(guó)、歐盟、中國(guó)等主要經(jīng)濟(jì)體也在積極實(shí)現(xiàn)向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同，因而國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則代表著全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的未來發(fā)展方向。另一方面，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是一套以原則為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。從教學(xué)上來看，相對(duì)于規(guī)則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，教授原則導(dǎo)向的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制訂背后的內(nèi)在原因和機(jī)理，幫助學(xué)生舉一反三，也簡(jiǎn)化了過于繁瑣的準(zhǔn)則記憶過程。通過學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，留學(xué)生在畢業(yè)后無論是留在中國(guó)或回到本國(guó)就業(yè)，都能較為容易地學(xué)以致用，將其付諸實(shí)踐。在準(zhǔn)則的講授中，也應(yīng)更注意對(duì)原則的探討。例如講解存貨的計(jì)價(jià)時(shí)，除應(yīng)講解先進(jìn)先出法、后進(jìn)先出法、加權(quán)平均法等存貨計(jì)價(jià)方法的計(jì)算方式之外，更應(yīng)充分對(duì)比不同存貨計(jì)價(jià)方法所隱含的假設(shè)、適用的情況、造成的結(jié)果等的差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論準(zhǔn)則中存貨計(jì)價(jià)問題現(xiàn)存的爭(zhēng)議。在這樣的教學(xué)互動(dòng)模式下，學(xué)生能夠更深入本質(zhì)地了解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，教學(xué)效果相對(duì)良好。

3、拓展案例教學(xué)

目前財(cái)務(wù)課程所普遍采用的英文原版教材多是在英美國(guó)家經(jīng)濟(jì)環(huán)境下編撰的，其中的大多數(shù)案例也主要來自于英美國(guó)家，可能并不適合我國(guó)以及留學(xué)生生源地的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，在進(jìn)行財(cái)務(wù)課程的教學(xué)時(shí)，需要綜合討論各國(guó)的實(shí)際情境。一方面，可以將我國(guó)當(dāng)前的實(shí)踐操作與教材當(dāng)中的案例進(jìn)行比較分析；另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生描述他們所在的各國(guó)的不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，從而進(jìn)行更廣泛深入的對(duì)比和討論。財(cái)務(wù)課程教學(xué)的任課教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在必要的情況下，對(duì)案例進(jìn)行一定的改編，以方便留學(xué)生的深入掌握和對(duì)中國(guó)國(guó)情的進(jìn)一步了解。此外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極參加社會(huì)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)案例當(dāng)中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.htmlendprint