客家文化在幼兒園課程資源開發(fā)利用的初探

葉子霞

摘要：幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，實踐證明，以幼兒生活體驗為基點的動態(tài)生成開發(fā)、圍繞主題教育的線性開發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)是幼兒園課程資源開發(fā)的成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程資源；資源開發(fā)利用

一、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜，就地取材為原則，在實施新編幼兒園教材的同時，對部分課程內(nèi)容進行了本土化調(diào)整和資源開發(fā)的整合。

以幼兒生活體驗為基點的動態(tài)生成開發(fā)幼兒已有的知識、生活經(jīng)驗、思想認識以及幼兒在學(xué)習過程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學(xué)習的基礎(chǔ)，教師要善于撲捉這一動態(tài)生成的課程資源。

新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話，有一個小女孩突然問；老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎？老師笑著回答；真漂亮。這下孩子們樂開了，他們爭先恐后的展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事，教師抓住孩子愉快的過年經(jīng)歷和深刻體驗，以過春節(jié)為課程主題，開展了制作春節(jié)飾品——壓歲錢——看除夕晚會——拜年——做燈籠——做元宵——愉快的春節(jié)經(jīng)歷，等一系教育活動，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)歷了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗春節(jié)的快樂；同他人交流思想表達心情，描述經(jīng)歷；懂得過春節(jié)意味著自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務(wù)能力。

二、課程資源的整合

在課程資源開發(fā)過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊含的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點和預(yù)期目標，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，使課程資源開發(fā)落實到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。

2.1抓住要點，以點帶面的集中性整合

對于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內(nèi)把整個主題全部展現(xiàn)給孩子，這就是需要抓住主題中的要點，通過要點的突破，讓幼兒以觀全貌，以達到預(yù)期的教學(xué)目的，如在龍川，位于廣東省東北部，素有千年古縣、原中央蘇區(qū)縣、全國油茶示范縣等諸多美譽，是南越王趙佗的興王之地、革命老區(qū)、粵閩贛皖蘇物流產(chǎn)業(yè)帶的綜合樞紐，是廣東人口、地域大縣；龍川，秦始皇33年（公元前214年）置縣，是秦朝南征百粵50萬大軍的聚居地和衍播四海的出發(fā)地，客家先民的重要發(fā)源地和嶺南客家族群的祖地，龍川縣是客家文化的重要起源地，也是嶺南文化的重要發(fā)祥地。龍川客家文化源遠流長，客家先民采納各種文化精華，形成了在語言、民俗、精神特質(zhì)等方面特點顯著的客家文化。客家文化即對傳統(tǒng)有繼承，又是具有創(chuàng)新精神的典型文化。

2.2以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合

以主題教育為主要形式對教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個主題教育目標的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動來落實教育內(nèi)容，這樣可以同時達到教育目標整合、教育內(nèi)容整合，這樣可以同時達到教育整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益，如中班主題教育活動“家鄉(xiāng)的樹”，從健康領(lǐng)域來說，主要是讓幼兒知道樹對人的好處；從語言領(lǐng)域來說，要求會創(chuàng)編簡短的關(guān)于樹的故事，會介紹自己的作品，清楚地表達自己關(guān)于樹的想法和感受；從社會領(lǐng)域來說，要知道3月12日是植樹節(jié)，積極參與植樹活動，增強環(huán)保意識；從科學(xué)領(lǐng)域來說，了解花草樹木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來說，樂意學(xué)習有關(guān)花草樹木的歌曲，用樹葉，樹枝等材料進行創(chuàng)作活動。

2.3學(xué)習方式為目的的綜合性整合

組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開發(fā)的學(xué)習方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對事物的感性認識，我們改革單一傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習方式，整合課程資源，怎樣讓幼兒既能很好的了解家鄉(xiāng)風味小吃的豐富多樣，又充分體驗家鄉(xiāng)風味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累；單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實踐、去體驗，于是，教師組織了幼兒到小吃一條街參觀訪問，還品嘗了卷春，香信，肉丸等，讓孩子們在歡聲笑語中了解灌口主要風味小吃的名稱、味道、外形、特征。接著，請家長配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風味小吃的制作和烹飪過程，這樣，孩子們對家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開展了美食節(jié)活動。

2.4連接素材與教材知識點的拓展性整合

幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識的主要材料，但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實生活中鮮活的素材，與教材知識點有機結(jié)合。如教師在使用新編幼兒園教材大班主題教育活動，美麗的服裝時，根據(jù)幼兒的興趣，及時增加了手工活動小小的服飾；在組織小班健康活動學(xué)著做時，教師根據(jù)幼兒成才的需要開展了主題教育活動，我真能干等，這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。

大自然、大社會和幼兒園本身就是幼兒教育的源頭活水，只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辨證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李季湄，關(guān)于幼兒園課程的幾個問題——幼兒園教育目標，課程目標及其課程模式，學(xué)前教育研究，2001

[2]張暉，試論對幼兒園教材的價值審視，學(xué)前教育研究2006endprint