我國(guó)中小學(xué)教師教育研究知識(shí)圖譜分析

李高祥+楊永旭

摘要：加強(qiáng)中小學(xué)教師教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。本文借助科學(xué)知識(shí)圖譜分析工具對(duì)近十年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師教育研究的軌跡、階段熱點(diǎn)、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等進(jìn)行分析與思考，以期能夠?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育；可視化分析；基礎(chǔ)教育

1. 研究對(duì)象與方法

文中“教師教育”主要指教師的職后培訓(xùn)或教師繼續(xù)教育[1]。基于CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，采用“主題”檢索方式，選取關(guān)鍵詞為“中小學(xué)教師教育”，時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)定為“2007年1月1日”至“2016年8月30日”，來(lái)源類(lèi)別選取為“核心期刊”與“CSSCI”，經(jīng)過(guò)合理篩選共得到有效文獻(xiàn)233篇，以此為樣本對(duì)象?；跈z索到的有效數(shù)據(jù)，采用聚類(lèi)分析工具Citespace Ⅴ，定性與定量相結(jié)合，從多維度對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、可視化處理。

2.研究現(xiàn)狀與分析

2.1年度發(fā)文量及期刊來(lái)源統(tǒng)計(jì)

如圖1所示，可以看出本領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量大致分為兩個(gè)階段：第一階段是在2011年之前，第二階段是在2011年之后；第一階段發(fā)文量高于第二階段，但是2011年年度發(fā)文量達(dá)到46篇，為近十年來(lái)年度發(fā)文量的峰值；原因在于2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實(shí)施[2]，而2011年作為《綱要》實(shí)施的第一年，則是帶來(lái)對(duì)中小學(xué)教師教育研究熱度的重要原因之一。《綱要》明確指出要加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量與教師專(zhuān)業(yè)水平。樣本文獻(xiàn)來(lái)源于52種學(xué)術(shù)期刊，其中發(fā)文數(shù)量不低于5篇的期刊共有12種，分布如圖2所示。

2.2 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

如圖3所示，圖譜中節(jié)點(diǎn)環(huán)的大小表示頻次，外部帶有小圈的節(jié)點(diǎn)環(huán)表示具有高中介中心度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。中介中心度高的節(jié)點(diǎn)對(duì)其它節(jié)點(diǎn)具有控制作用，可以體現(xiàn)出該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位[3]。對(duì)關(guān)鍵詞的前五十位進(jìn)行提取，將中文意義相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，統(tǒng)一表示，最終得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次和中心度統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。

如表1所示，“中小學(xué)教師教育培訓(xùn)”、“教育技術(shù)能力”、“教育信息化”三個(gè)節(jié)點(diǎn)的中心度分別為1.35、1.27、0.16，表明近十年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師教育研究中，對(duì)“教師教育培訓(xùn)”、“教育技術(shù)能力”、“教育信息化”的研究較為廣泛，相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)則是“教育技術(shù)能力”、“教師教育培訓(xùn)”?？梢灶A(yù)測(cè)我國(guó)未來(lái)一段時(shí)間對(duì)于中小學(xué)教師教育的研究將以“教育技術(shù)能力”、“教育信息化”、“農(nóng)村教師教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等研究領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)。

3.對(duì)中小學(xué)教師教育發(fā)展的思考

基礎(chǔ)教育和教師教育的發(fā)展在供給關(guān)系上是不匹配的，更凸顯了教師教育的滯后性[4]。教育新常態(tài)下需要教師不斷轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，重新定位和理解自身角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者、引領(lǐng)者和教學(xué)筆者，做到終身學(xué)習(xí)。

3.1變革教育理念

教育理念是教師教育的真諦和根據(jù)，是以教育學(xué)科理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)人性、人生和教育內(nèi)涵的理解，去敏銳地感受、領(lǐng)悟教育世界中的意義和感動(dòng)，并結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)不斷追問(wèn)和解答“教育怎樣建構(gòu)人的意義世界、教育怎樣才能引導(dǎo)人走向本真的生存”這樣一些根本的教育問(wèn)題，逐步建構(gòu)起自己的教育理念 [5]。

3.2 探索網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合

由于缺少區(qū)域間的協(xié)作與對(duì)話，不利于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育發(fā)展[6]，而傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)滿足不了當(dāng)前信息環(huán)境中的教育需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，可以實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，建立教師工作坊高端研修，完善教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推進(jìn)建立基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，將集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體[7]。

3.3 建立終身教育體系

培訓(xùn)結(jié)束，教師就會(huì)跨越到不同地點(diǎn)和不同情境，他們希望能夠繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和得到支持，而不是離開(kāi)項(xiàng)目培訓(xùn)后就終止；面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育范式就為我們提供了這樣的一個(gè)解決方案；在技術(shù)賦能（Technology-Enabled）的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，而且可以與同行進(jìn)行交流，分享知識(shí)，探究他們周?chē)沫h(huán)境，從而有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的實(shí)現(xiàn)[8]。

4. 結(jié)語(yǔ)

教育大計(jì)，師資為本。未來(lái)的中小學(xué)教師教育要立足傳統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等新媒體，創(chuàng)新與變革教師教育模式，更新教師教育理念，從實(shí)處做到教師教育，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，使我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李改鳳，李朝輝.合作視野下的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.（5）.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/OB].（ 2010-07-29）.

[3]王艷玲.教師教育的核心理念[J].全球教育展望，2008. （10）.

[4]朱新卓.本真的教育理念：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心[J].高等教育研究，2007.（9）.

[5]鄧國(guó)民.基于在線實(shí)踐社區(qū)的教師TPACK發(fā)展模式[J].電化教育研究，2015.（12）.

[6]周曙光.新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展途徑探析[J].成人教育，2013.（2）.

[基金項(xiàng)目]本文為 2013年度貴州省科學(xué)技術(shù)基金立項(xiàng)課題“基于Web的教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：黔科合J字LKS[2013]26號(hào)）階段性研究成果。endprint