中職詩歌情境教學方法探究

鄒艷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.168

摘 要：詩歌教學是中職語文教學的重要內容，在詩歌教學中要引導學生感悟詩歌的藝術美。語文教學情境的創(chuàng)設，能為學生提供更為豐富的學習環(huán)境， 激發(fā)學生的學習積極性。在中職語文詩歌教學中，創(chuàng)設合適情境，層層深入，從而提升學生的詩歌閱讀能力，提高學生的文學欣賞水平。

關鍵詞：中職語文 情境設置 詩歌教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0168-02

詩歌具有豐富的情感，凝練的語言，大膽的想象，鮮明的節(jié)奏等特點。近年來情境化教學已經受到國內外教育學者、專家， 和眾多一線教師的廣泛關注， 取得了很大的發(fā)展。中職語文的詩歌情境教學，是指以提高學生鑒賞詩歌能力為目標，通過構建情境化的教學模式，營造詩歌學習的氛圍，設置各種場景，激發(fā)學生情感，啟迪學生思維，幫助學生解讀詩歌。

在中職詩歌教學中，針對學生學習特點、心理特點、職業(yè)特點設置情境，可激發(fā)學生展開豐富的聯想和想象，引導學生走進詩歌、理解詩歌。由于詩歌具有自身獨特的特點，在設置情境中必須結合詩歌的藝術特色，根據詩歌教學的基本規(guī)律，并充分考慮到中職學生的接受水平，才能創(chuàng)設真正有效的學習情境。

1 利用聲音感染力，創(chuàng)設朗讀情境，感受詩歌韻律。

詩歌的語言是獨特的、優(yōu)美的。詩歌的語言精練，講究平仄對仗，注重韻律和諧；詩歌語言含蓄典雅，注重“言有盡而意無窮”。誦讀有助于學生品味詩歌的語言美。《語文教學論》中指出；“朗讀能激發(fā)美感，喚起內心情感，感受作品意境?！弊x是詩歌教學的基礎，讀是語文能力的根本，葉圣陶先生也提倡“美讀”。朗讀，不僅可以培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味，也是閱讀詩歌的重要方法。反復的誦讀能夠讓體會到詩歌的語言和韻律美，能夠在誦讀中體味詩歌的情感，從而理解詩歌的內容，更好感受詩歌的意境。在朗讀中，把握詩歌的節(jié)奏、韻律、情感基調；感受詩歌的含蓄的意蘊；優(yōu)美的聲音、情感的碰撞、學生更容易受到朗讀的感染。

詩歌教學中誦讀是最重要的基本教學方法。讀的方式很多，有默讀、朗誦、齊讀、教師范讀等。朗讀中，默讀可以讓學生把握詩歌的節(jié)奏、韻律。個別朗讀，展示朗讀能力，展現對詩歌的理解。教師范讀提供示范；富有情感意韻的聲音組織教學， 為學生學習創(chuàng)設了良好的氛圍。很多時候學生對詩歌語言、意境的感受，并不是簡單的通過教師的講解解讀出來。學生必須通過自己的“內化”，才能打通跟詩歌的意境、內涵的了解。

詩歌教學中，從朗讀開始，每位學生都能從自身容易做到的事情去學習相對難度較大的詩歌，在詩歌學習上增加了學生學習的興趣，減少中職學生的學習畏難情緒。同時，課堂教學中，多種形式的朗讀，形成書聲瑯瑯的課堂，聲音的感染力，形成了良好的學習氛圍。朗讀讓學生感受到詩歌的音韻之美，朗讀讓學生能夠首先靠近詩歌的學習；同時，朗讀也為學生對詩歌的理解做了鋪墊。詩歌教學中，學生在教師的引導下朗讀詩歌，感受詩歌；在教師的啟發(fā)與點撥下，從初讀詩歌到整體感知再到精度詩歌，層層推進學生對詩歌的理解，提高學生的詩歌鑒賞水平。

2 借助多媒體技術，創(chuàng)設品讀情境，解讀詩歌意象。

詩歌本身如一幅幅流動的畫面，體味詩歌的意象與意境，才能更好解讀詩歌。詩歌尤其是中國古代詩歌，尤其習慣借助意象來表達情感傳達內心感受。而意象就是熔鑄著詩人主觀情感的客觀物象。詩歌中的“事物”，不再是簡單的生活中的單純事物，它都是融入了詩人的情感，寄托了詩人的品格。詩歌中豐富的華美的意象，構成了一幅幅精美的詩歌畫面；形成了作品的意境。這個意境，就是情與景的融合。詩歌創(chuàng)作中，詩人往往是寓情于景、借景抒情、情景交融；感受到詩歌的意境之特點，才能更好理解詩人所要表現的情感。

中職學生囿于實際生活經驗的局限，受困于語文學習能力的不足，再加上詩歌語言含蓄簡練，往往對詩歌的意象缺乏理解，對意境缺乏感受。尤其詩歌教學中，詩歌“言有盡而意無窮”的特色，需要的不僅僅是教師的啟發(fā)，更需要的是學生的自我體會、自我感受。中職學生若不善于進行想象，就導致而理解不夠深入，無法感受到詩歌本身的意境深遠的美感，缺乏學習探究的興趣。實際教學過程中，有效的教學情境創(chuàng)設可以變抽象的文字為真切可感知的立體形象，拉近學生與詩歌學習的心理距離；化深刻的內涵為可感覺的立體信息；激勵學生展開豐富的聯想和想象，從而能夠更深入理解詩歌的內涵。

創(chuàng)設合適的情境，可以從音樂、畫面、視頻等方面利用多媒體技術創(chuàng)設貼近學生生活體驗的情境，以特定的體驗情境來激起學生的情感，用美好的意象來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學實效性。良好的情境創(chuàng)設最終促進了學生的語文學習能力的整體發(fā)展。

3 利用問題導引，創(chuàng)設探究情境，理解詩歌內涵。

詩歌意境優(yōu)美，思想內容更是含蓄深遠。詩歌中的句子除了有表層含義，常常蘊涵更深層含義，很多詩句更是以富含哲理而成為經典名句。學習詩歌必須要從感性認識上升到理性認識。引導學生理解這些名句，把握詩歌內涵；光靠教師的灌輸是遠遠不夠的。教學中，必須要啟發(fā)學生的思維智慧，讓學生去內化教學知識，從而真正跟詩人形成情感的共鳴，真正能夠鑒賞詩歌。教學中，創(chuàng)設探究情境，讓學生從詩歌表層解讀深入到詩歌內涵，是非常重要的部分。課堂教學中設置問題，就是將語文學習置于實際的學習任務情境中，激發(fā)學生探究的熱情。

創(chuàng)設有效的探究情境，就需要再教學中設置合理的問題。情境教學以情境創(chuàng)設為核心，情境創(chuàng)設是情境教學的重點，情境創(chuàng)設的優(yōu)劣直接影響到學生學習效果好壞。在情境創(chuàng)設中，問題創(chuàng)設是重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的探究問題，能夠引導學生正確迅速地解讀詩歌，提高了學生的想象力，提升了學生對詩歌學習的求知欲與興趣。課堂教學就是由老師一個個教學問題串聯的，一個個問題都是理解課文的階梯。創(chuàng)設好課堂問題，為學生搭建平臺，讓學生“夠不到”時，借助老師提供的階梯，“跳一跳”化難為易，摘到“學習成果”，體會到學習成功的樂趣。

4 做到知人論世，創(chuàng)設感悟情境，品讀詩歌風格。

詩歌是情感的藝術，具有一定的抽象性。古人云：“詩言志?！痹姼枋窃娙饲楦械谋磉_，是家國時事投射在詩人心靈上的反映；每一首詩歌都是一個詩人在那時那地情感的抒發(fā)。在詩歌鑒賞中，“知人論世”是一種非常重要也是非常有效的一種技巧。教師在教學中引導學生了解作者，了解寫作背景，無疑為學生找到解讀詩歌的捷徑。詩歌情境教學的核心就是創(chuàng)設的情境能夠激發(fā)學生的情感，調動學生的思維的，促使學生深入理解詩歌的內涵。在教學中，創(chuàng)設相關情境，引導學生通過“知人論世”方法，更深層次解讀詩歌。

不同作家在詩歌創(chuàng)作中形成了個人獨特的風格，詩人詩作風格的形成不僅是詩人個人魅力的體現，也是詩人所處時代的結果。在詩歌教學中融入相關的背景資料、歷史故事、人物經歷等內容，讓學生把歷史與現代聯系起來；把抽象的詩歌語言與生動的詩人故事融合起來，詩歌教學課堂上飛躍的是詩歌的悠遠詩情畫意，學生沉浸在教師購置的歷史情境中，仿佛穿越時空一般，走近詩人，感悟詩歌。對詩人的了解，更有助于學生對詩人詩歌風格形成整體認識；在鑒賞詩歌時，學生著眼點將不再是簡單的一首詩歌，學生將看到在廣闊的時空背景中詩人用自己的心血書寫的作品，學生將更容易解讀詩歌。知人論世的鑒賞手法是讓學生了解作者，了解時代，形成學生對作家作品整體風格的更好的感受與把握；幫助學生更好的理解詩歌，真正找到解讀詩歌的鑰匙。

中等職業(yè)學校詩歌情境化教學，要遵循教學規(guī)律，利用情境搭設階梯，培養(yǎng)學生詩歌閱讀能力。詩歌課堂的“情境化”設置，化生澀難懂為易于感知；變枯燥單調為立體生動，詩歌的魅力將一點點浸潤學生的心靈，從而提高學生的語文素養(yǎng)和人格魅力。

參考文獻

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