談“期待效應(yīng)”在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫麗紅

摘要：期待效應(yīng)是心理學(xué)的一個(gè)名詞，即如果我們對某一個(gè)人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，就越有可能得到期待的結(jié)果。由此，我們可以把它借鑒到英語教學(xué)中，通過師生間的信任和教師正確的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信，從而提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

關(guān)鍵詞：期待效應(yīng)；影響因素；運(yùn)作機(jī)制；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-032-1

期待效應(yīng)是學(xué)生按照教師所期望的方向發(fā)展的心理趨勢，是指教師的情感能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，教師適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的期望可以加快學(xué)生的進(jìn)步。

需要明確的是，教師的期望到了一定的時(shí)間，學(xué)生不一定會進(jìn)步起來，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步與否和教師本人的教學(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、個(gè)性，以及學(xué)生本身的特點(diǎn)均有很大的關(guān)系。所以，“期望效應(yīng)”只有通過科學(xué)地認(rèn)知，認(rèn)真地研究，并在實(shí)踐中靈活地探索，才能獲得圓滿的結(jié)論。

一、“期望效應(yīng)”的科學(xué)原理

期望效應(yīng)為何能如此神奇呢？查肯、西格爾和德萊崗為此作了研究。他們對課堂教學(xué)情境中的師生互動進(jìn)行了錄像。從而發(fā)現(xiàn)：教師對被告知的聰明學(xué)生更多地微笑，更多的眼神交流和更多的肯定。在與教師的交流中，學(xué)生更能感受到教師對他們的期待，更能適應(yīng)學(xué)校生活，更容易接受教師的批評和意見，從而更好地改進(jìn)自己的行為。雖然教師的期待不是決定學(xué)生在校表現(xiàn)的唯一因素，但也的確說明了教師的情感投入影響著學(xué)生的行為表現(xiàn)。我們可以分別從心理學(xué)和生理學(xué)的角度來進(jìn)一步解釋。

1.心理學(xué)角度。

按照馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體需求按層次分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。在學(xué)生得到了教師的尊重后，認(rèn)知即個(gè)體所需了，當(dāng)教師對學(xué)生的成績期望與學(xué)生自身的認(rèn)知追求達(dá)到某種默契，學(xué)生的成績自然就提高了。

奧蘇泊爾的成就動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少包括：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種為了保持長者的贊許而完成任務(wù)、獲得進(jìn)步而派生出來的內(nèi)驅(qū)力。在兒童時(shí)期，這種內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的主要成分。所以低年級的學(xué)生更容易受到教師的某種期待的影響。

2.生理學(xué)角度。

從生理學(xué)角度講，人腦約有140億個(gè)細(xì)胞，科學(xué)家們通常只用到30%左右，普通人更少。但是外界環(huán)境刺激能夠激發(fā)我們的腦細(xì)胞，這些外界刺激包括了教師的期望、個(gè)體的動機(jī)等。教師的合理期望能從外部增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、“期待效應(yīng)”在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

今年的高考已經(jīng)結(jié)束，我們班的英語考得不錯(cuò)。通過回顧總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)“期待效應(yīng)”的功勞很大。接手這個(gè)班的時(shí)候，這是年級里英語最差的一個(gè)班，平均分從來沒及格過，與最好的班總要相差二十多分，與倒數(shù)第二的班也要差十幾分。怎么辦呢？要不試試“期待效應(yīng)”吧！結(jié)果該班高考平均分與最好的班只相差十分。以下是我的具體做法。

1.研究學(xué)情。

筆者認(rèn)真分析該班整體及每個(gè)學(xué)生的智力和非智力狀況，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的困難以及對教學(xué)的看法和意見等。

2.提出期望。

根據(jù)分析研究班級學(xué)生的學(xué)情，我向他們提出了具體可行的期望。

如首先提出基本功方面的期望：細(xì)分為聽、說、讀、寫方面的期望等。其次，期望先指向集體，后指向個(gè)人。整體水平的提高可以為個(gè)人的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和良好的條件。對學(xué)生個(gè)人的期望要有鮮明的個(gè)性。最后，要分層期望。我的做法是：對勤奮進(jìn)取，成績優(yōu)秀的學(xué)生提出偏高的期望。對于中等生，激發(fā)他們趕超優(yōu)等生的欲望。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的期望也不能過低，要使他們體會到教師的真誠，使他們相信，“落伍”是暫時(shí)的。

3.公布期望。

（1）與全班一起定下目標(biāo)。我利用階段測試或模擬考的分析會，以小結(jié)的方式提出前一階段的成績與不足，隨即提出下一階段全班努力的目標(biāo)，分析可行性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（2）課后再找學(xué)生單獨(dú)談話，讓每個(gè)學(xué)生給自己定個(gè)合理的目標(biāo)：可以是分?jǐn)?shù)，也可以在班上找個(gè)學(xué)習(xí)上參照的競爭對手。

4.融入教學(xué)。

期待效應(yīng)的核心是賞識和激勵，有助于對學(xué)生潛能的挖掘。

我不斷地用已經(jīng)提出的期望激勵學(xué)生，用他們每日的進(jìn)步去推進(jìn)他們期望的實(shí)現(xiàn)。我們班的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)困難戶，但我從不會給他們下“沒出息”“笨”等定論，更不會采用一些有傷學(xué)生自尊的懲罰，使之產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)和做人的信心。我努力讓學(xué)生明白：努力了就有收獲，不努力一定不會成功，學(xué)習(xí)過程的快樂和自我期望的實(shí)現(xiàn)才是最有價(jià)值的。

5.接受檢測。

實(shí)踐表明，正規(guī)的考試能夠大大地促進(jìn)“期望”的實(shí)現(xiàn)。每每有階段測試我都會告訴他們這是對一階段的學(xué)習(xí)的檢查，也是他們向老師及家長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候。于是他們精心備考，對近階段所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺。當(dāng)考試結(jié)果出來，果真每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，期望得到了驗(yàn)證。此時(shí)，我會毫不吝嗇地表揚(yáng)他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種成就感，使得他們信心倍增地去獲得下一階段的成功。

6.積極反饋。

為了得到每一個(gè)學(xué)生直接的反饋，我會定期找他們談話，也會讓他們寫書面小結(jié)，提出意見或建議供我參考。在整個(gè)過程中，我貫穿始終的就是與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會愿意配合我的做法。“期待效應(yīng)”發(fā)揮作用以后，他們嘗到了甜頭，對我更加信任，師生感情進(jìn)一步加深。

以上就是教師期望效應(yīng)在我的英語教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。當(dāng)然，這樣一個(gè)快速而明顯的進(jìn)步的內(nèi)因仍然在于同學(xué)們本身，因?yàn)樗麄儽緛矶际且笊线M(jìn)的學(xué)生，而我只是激發(fā)了一下他們的上進(jìn)心而已。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，掌握好諸如“期待效應(yīng)”等一類教學(xué)的原則，靈活運(yùn)用于教學(xué)，才能創(chuàng)造出理想的教學(xué)效果。endprint