淺談新課改理念下高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)評價

崔志峰

摘要：在高中物理教學(xué)的后期，有相當(dāng)一段時間進行復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師通過復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生進一步理解物理原理、提升綜合能力。因此，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)也非常重要，教師能否合理地理解新課程理念，并能使用該理念對物理復(fù)習(xí)課的學(xué)生進行評價，通過評價幫助學(xué)生更好地把握高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)向，更為完整地建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查架構(gòu)。這就意味著教師在教學(xué)過程中要高度重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要將其視為物理理論教學(xué)、物理實驗教學(xué)之外的“第三專題”。本文從高中物理教學(xué)的角度出發(fā)，對復(fù)習(xí)課教學(xué)評價進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習(xí)課教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-011-1

在長期的教學(xué)發(fā)展過程中，不論哪一科目的教師都會對學(xué)生的復(fù)習(xí)課高度重視，這不僅是由于復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)得的理論與實踐知識，更是可以幫助學(xué)生建立對自身知識環(huán)節(jié)的有效認知，從而使學(xué)生自己為自身學(xué)習(xí)建立起完整的多元化、多樣性及發(fā)展視角的評價學(xué)習(xí)。學(xué)生借助這一評價體系就可以直觀地認知到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的階段成果以及所犯的錯誤，從而揚長避短，有效地提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師推崇這一教學(xué)體系的原因則在于可以避免傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)效率。

一、要建立起多元化、發(fā)展性的課程評價原則

在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師往往沒有較好地復(fù)習(xí)教學(xué)方式，僅僅是把原有的內(nèi)容做簡單、機械的重復(fù)，借助于輔助書“復(fù)習(xí)提綱”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種教學(xué)方式確實可以在一定程度上幫助學(xué)生對課堂知識進行掌握與加強，但從本質(zhì)上講這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式僅僅是在形式上對學(xué)生的錯誤進行修正，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與認知沒有多少矯正作用，因此教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要建立起多元化、發(fā)展性的課程評價原則，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，以這一知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對物理實驗步驟或相關(guān)理論知識進行高度概括與掌握。而在這一發(fā)展教學(xué)過程中，教師要樹立起評價為里，復(fù)習(xí)為表的互相遞進式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，使復(fù)習(xí)課教學(xué)與評價貫穿在高中物理復(fù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)、激勵學(xué)生自主整理知識體系，這將有效地促進學(xué)生對知識的掌握。例如：在復(fù)習(xí)“萬有引力與航天”這一知識點時學(xué)生對人造衛(wèi)星很感興趣，可以用我國航天領(lǐng)域最新科技成果作為材料背景設(shè)計情景，調(diào)動學(xué)生積極性投入到問題研究中去，同時還要指導(dǎo)學(xué)生如何運用物理規(guī)律解決相關(guān)問題，并通過個體自評、小組互評相結(jié)合的方式對完成情況進行評價，從而完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握與領(lǐng)會。

二、要建立知識技能與情感態(tài)度并存的價值體系

對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中物理而言，教師不僅對要學(xué)生傳授物理知識和解題方法，更重要的是提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)、改變他們思維方式，使其能能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在更高的平臺有更好的發(fā)展。在這一背景下教師對學(xué)生進行復(fù)習(xí)課教學(xué)與評價建立時就不得不從兩個視角來對物理復(fù)習(xí)課進行考量。對于高中物理教學(xué)內(nèi)容而言，大致可以劃分為兩個體系，一為以基礎(chǔ)理論與實驗技能為主的知識技能體系；二為物理學(xué)學(xué)科情態(tài)及研究態(tài)度的價值觀體系。作為高中物理教師，在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時也需要進行這兩個方面的教學(xué)，復(fù)習(xí)時既要考慮到學(xué)生對物理學(xué)科理論及技能的掌握，還要考慮到學(xué)生對物理學(xué)科這一學(xué)科的整體態(tài)度，進行“雙料培養(yǎng)”。例如：在復(fù)習(xí)“光的折射定律”這一知識點時，與學(xué)生進行了實驗、觀察、分析、歸納等活動回顧總結(jié)得出結(jié)論的一般實驗步驟，學(xué)生對得出的結(jié)論沾沾自喜，這是由于其結(jié)論與定律是一致的。在這中間學(xué)生采用的是歸納法進行結(jié)論的得出的，但歸納法是基于少量物理現(xiàn)象總結(jié)得出的一般結(jié)論，結(jié)論是否可靠還需要大量實驗的驗證。這就意味著這個實驗并不嚴謹，有出錯的可能，教師要讓學(xué)生意識到這一點，對物理學(xué)習(xí)持有學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴謹態(tài)度。

三、要重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展體系教育

在高中物理教學(xué)中，重視學(xué)生復(fù)習(xí)課評價教育的意義不僅在物理學(xué)科這一科具有較高的價值，而且對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)思維的建立都有極為重要的價值。這就是說，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行復(fù)習(xí)評價教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生建立起多元化、發(fā)展性的課程評價原則與知識技能與情感態(tài)度并存的價值體系，而且要形成發(fā)展型的評價學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師通過復(fù)習(xí)課的實行對學(xué)生進行評價，但這一評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及水平進行評價的，即這種評價方式是單一的、靜態(tài)的，其價值在于對學(xué)生進行甄別，對學(xué)生進行有針對性的教育。但是在發(fā)展型評價復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師則對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展更為重視，強調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展前景與自我綜合能力，不強調(diào)評價的甄選價值。

高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)評價的價值在于不僅關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成績提高，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc情感。教師應(yīng)主動對學(xué)生進行多元化教學(xué)評價，通過這種方式幫助學(xué)生掌握基本的物理知識與實踐技能，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為自我評價的主人，并使評價成為學(xué)生復(fù)習(xí)的強勁動力。

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（本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的革新研究》研究成果，編號GH2016061）endprint