在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

梁曉明

摘 要：創(chuàng)新教育實質(zhì)是素質(zhì)教育的重要方面，處于核心地位，更加注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造意識，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一是要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要目標，就必須激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維；二是要實施創(chuàng)新教育就必須尊重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神；三是只有讓學生不為傳統(tǒng)與固有的觀念所約束，才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力；四是教師要有創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。當代的美術(shù)教育不應(yīng)只局限于技巧的訓練，應(yīng)成為培養(yǎng)學生獨自創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)學生能夠?qū)€性充分發(fā)展的廣闊天地，美術(shù)教學一定會在素質(zhì)教育中發(fā)揮越來越顯著的作用。作為一名美術(shù)教師，我愿和孩子們共同構(gòu)筑多姿多彩的童心世界。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維 創(chuàng)新能力 釋放潛能 個性發(fā)展

引言

素質(zhì)教育始終貫穿于文化學習之中并且應(yīng)融為一體，其核心思想是培養(yǎng)學生的獨立人格和個性發(fā)展，獲得創(chuàng)新的能力。而培養(yǎng)學生的審美文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，美術(shù)教學則是審美素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，那么如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就越發(fā)顯的重要了，在多年的美術(shù)教學實踐中，初步探索了一些方法和措施，認識到應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力扎扎實實地貫穿于每節(jié)課之中，日積月累才能收到顯著效果。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新教育實質(zhì)是素質(zhì)教育的重要方面，特別是創(chuàng)造意識，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有素質(zhì)教育才能釋放學生的潛能，提高學生的能力，美術(shù)教學則是審美素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，那么如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就越發(fā)顯的重要了，在多年的美術(shù)教學實踐中，初步探索了一些方法和措施，認識到應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力扎扎實實地貫穿于每節(jié)課之中，日積月累才能收到顯著效果。

一、要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要目標，就必須激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維

思維的積極性是創(chuàng)新能力的第一階梯。在一節(jié)美術(shù)課上，我提著一籃桔子走進了一年級教室，接著發(fā)給了學生?！斑@堂課畫桔子？”學生們不約而同地想著，我說：“這堂課不畫桔子，先請同學們吃桔子……”“吃桔子？”“美術(shù)課教吃桔子？”，沒等我說完，學生們就已經(jīng)忍不住議論起來。這時我轉(zhuǎn)身在黑板上寫出八個字“吃吃、看看、想想、畫畫”。寫完拿起一個桔子問道：“這個桔子是什么形狀？”學生們齊聲回答道：“圓形”，“還有哪些物體是圓形呢？”學生們搶著說：“太陽”、“人造衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團”、“表盤”、“車輪”……“現(xiàn)在就請同學們畫出剛才說的那些物體來?！睂W生們拿出作業(yè)紙，頭也不抬地畫了一個又一個，看看學生們畫得差不多了，我就拿起一個桔子邊剝邊說：“同學們，請吃桔子吧！你們看看桔子瓣象什么？”學生們爭先恐后地答道：“象月亮”、“象小船”、“象鐮刀”、“象香蕉”等等。一會兒幾十張作業(yè)紙就出現(xiàn)了月亮、小船、鐮刀、香蕉等物體。學生們就這樣吃著、看著、想著、畫著。已經(jīng)下課了，還沒有一個人離開教室。

這節(jié)課我不是象過去那樣讓學生照著老師畫，照著課本畫，照著實物畫，而是根據(jù)小學低年級學生的心理特點，把桔子帶進教室卻不讓畫桔子，而是讓學生吃和讓畫與桔子形狀相像的物體。使學生感到十分新鮮，產(chǎn)生了好奇心，引起了學習興趣，激發(fā)了思維的積極性。思維的積極性是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要目標，就必須首先激發(fā)學生思維的積極性。

二、要實施創(chuàng)新教育就必須尊重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神

作為教師，首先不能忘記自己的主要任務(wù)，即重在基礎(chǔ)訓練，引導學生認真地去體驗生活，觀察事物的特征，描繪自己的感受，從而達到開發(fā)學生智能，努力培養(yǎng)學生的思維和想象能力、創(chuàng)新能力。在教學中適當?shù)哪７率潜夭豢缮俚?，但更?yīng)注意的是對學生個性發(fā)展的引導，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如果上課時，教師在短時間內(nèi)當堂畫出一幅讓學生羨慕的作品，只顧示范，然后讓學生照搬，依葫蘆畫瓢，這樣學生看到的只是教師輕松自如的作畫，而無法掌握繪畫的規(guī)律、方法。教師示范的本身不應(yīng)是孤立進行的，它應(yīng)伴隨著講解、分析、比較等教學方法，如果學生一味地模仿，就會使學生喪失自己的直覺，從而嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。因此，做教師的應(yīng)因勢利導，使學生充滿信心，更能得心應(yīng)手地表現(xiàn)出心目中的美好畫面，切不可打擊扼殺孩子們的個性、創(chuàng)新能力。應(yīng)多給學生創(chuàng)造出自由的想象空間，這樣有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、只有讓學生不為傳統(tǒng)與固有的觀念所約束，才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

通過實踐我體會到，在一般課中穿插一些想象力和創(chuàng)造性的設(shè)計內(nèi)容，有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如單純?yōu)榕R摹而臨摹、為寫生而寫生，很難提高學生的創(chuàng)造能力。只有讓學生不為傳統(tǒng)與固有觀念所約束，才能最大限度地打開學生的思路，產(chǎn)生豐富的想象力和獨特的見解。

傳統(tǒng)教學中在講創(chuàng)作畫時，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師先自己談感受，把自己的主觀愿望加在學生身上，結(jié)果學生創(chuàng)作畫是按老師意圖而畫的創(chuàng)作畫，沒有親身感受，這就必然限制學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。近年來我嘗試先讓學生各自談感受，如創(chuàng)作《快樂的節(jié)目》這類有主題性的題材，我先讓學生自己談你到了哪里，有哪些活動？有哪些有興趣的東西和事情？學生一般對有興趣的，新奇的事情記得很牢。我在學生談的基礎(chǔ)上進一步提問，啟發(fā)學生回憶。在教學中不拘一格，不搞統(tǒng)一模式，讓學生充分表現(xiàn)自己的感受，不受教師限制，效果好。

四、教師要有創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

在美術(shù)教學實踐中，我體會到，應(yīng)肯定學生在教學中的主體作用，更不能忽視教師在教學中所起到的引領(lǐng)作用，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先教師自己要有創(chuàng)造性思維，在教學中，凡是教師本人對教材善于進行分析，善于進行創(chuàng)造性思維，對學生又賦予想象力的引導，那么，學生思路就隨之活躍，新穎的創(chuàng)造性思維也就層出不窮。因此，教師如不具備創(chuàng)造性思維，則抑制了學生的創(chuàng)造性思維。

當代的美術(shù)教育不應(yīng)只局限于技巧的訓練，應(yīng)成為培養(yǎng)學生獨自創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)學生能夠?qū)€性充分發(fā)展的廣闊天地，美術(shù)教學一定會在素質(zhì)教育中發(fā)揮越來越顯著的作用。作為一名美術(shù)教師，我愿和孩子們共同構(gòu)筑多姿多彩的童心世界。endprint