對于學(xué)困生的教育

李慧

摘 要：學(xué)困生作為現(xiàn)代“教育病理”最明顯的征兆之一，已成為教育領(lǐng)域的一大問題。本文從初三班主任角度出發(fā)，在充分了解學(xué)困生特點的前提下，從營造學(xué)習(xí)氛圍，提供機(jī)會等方面去幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)與融入集體。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 學(xué)習(xí)氛圍 教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)困生”顧名思義指的是受到非智力因素影響在學(xué)習(xí)方面相對困難的學(xué)生，這些學(xué)生會表現(xiàn)對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)信心和耐心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷。[1]

一、“學(xué)困生”特點：

“學(xué)困生”問題的出現(xiàn)的因素包括老師和家長的教育方法，以及班級文化的現(xiàn)狀，最后由于學(xué)生自身調(diào)適能力的不足，造成了“學(xué)困生”的處境。

如何正確看待“學(xué)困生”，在初三升學(xué)考的壓力下，從班主任角度去幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立起學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)面臨的重要課題，也是學(xué)校工作的重要任務(wù)。[2]

二、“學(xué)困生”教育策略

1.造氛圍

建立和諧的師生關(guān)系可以說是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提，師愛可以融化學(xué)生內(nèi)心積累的負(fù)面情緒，讓學(xué)生重新對老師產(chǎn)生信賴感。作為班主任，平日與“學(xué)困生”的接觸時間較多，班主任可以通過積累深厚的師生情誼，來讓師生建立良性的溝通關(guān)系，讓雙方都敞開心扉積極溝通，消除師生間的隔閡。真正從內(nèi)心深處熱愛每一個學(xué)生，要做到這一點，可以從如下幾點入手：

（1）把“尊重”落實到課堂教學(xué)中。讓每一個學(xué)生都在課堂上享受到平淡愉快的教學(xué)，班主任要對每一位學(xué)生給予充分的平等與尊重。[3]

（2）不斷給予“學(xué)困生”以鼓勵。由于“學(xué)困生”普遍比較自卑，初三階段的學(xué)生就表現(xiàn)得更加明顯，這時對他們的鼓勵就顯得尤為重要。老師、家長的看法與態(tài)度會對學(xué)生的自我評價產(chǎn)生較大的影響，這就要求班主任在日常要與其他科目的老師，家長多加溝通，共同給予學(xué)困生積極正面的評價，那么學(xué)生就會逐漸形成良好的自我認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)的信心，為改善現(xiàn)狀打下良好基礎(chǔ)。[4]

2.給機(jī)會

（1）注重課堂實效

要讓“學(xué)困生”在課堂上踴躍表現(xiàn)，鼓勵他們多動口、多動手、多動腦，真正融合到課堂氛圍里，讓他們切實覺得學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事情。班主任與要其他科目的老師共同發(fā)揮作用，在教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，雖然初三課業(yè)繁重，但也要做到“減負(fù)”和“增效”并重，針對這一點，班主任需進(jìn)行認(rèn)真的思考和勤勉的實踐。在新的教改環(huán)境下，每一個教師都要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧，完善教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，班主任要比其他老師更加充分深入地了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和每個人的特點，根據(jù)不同情況提供不同的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生步入正規(guī)的學(xué)習(xí)軌道，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，對“學(xué)困生”可以根據(jù)他們的現(xiàn)實情況適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)上的要求，對他們的作業(yè)和日常練習(xí)制定有針對性的計劃，以讓他們更加容易接受的方式來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)安排和作業(yè)布置，讓他們由淺入深，由簡到難，體會學(xué)習(xí)的樂趣，逐步做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升基礎(chǔ)，在充分參與課堂互動中體會點滴進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)和攻堅克難的信心。

（2）注重學(xué)法的指導(dǎo)

針對“學(xué)困生”特別要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都需要有科學(xué)合理的安排，要在這方面予以充分指導(dǎo)。

（3）發(fā)揮集體作用

在“學(xué)困生”的教育過程中，優(yōu)等生的帶動作用不可小覷。班主任必須充分發(fā)揮優(yōu)等生的模仿和榜樣作用，充分帶動學(xué)習(xí)氛圍，可以形成一對一幫扶的形式幫助學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓“學(xué)困生”真正掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的激情和動力?？梢圆扇?yōu)等生和差生結(jié)對而坐的形式，方便他們之間互相交流，通過優(yōu)等生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍的營造，感染差生，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。此外，可以通過組織的形式，在“學(xué)困生”內(nèi)部形成學(xué)習(xí)小組，任命組長，建立激勵和競爭機(jī)制來刺激“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)激情，讓他們實現(xiàn)“從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)整個學(xué)習(xí)小組成員成績的提升。[5]

3.多鼓勵

如上文所述，“學(xué)困生”絕大多數(shù)并不是由智力缺陷造成的，有相當(dāng)一部分“學(xué)困生”還非常聰明，只要方式方法得當(dāng)，多積極鼓勵，多灌輸正能量，一定可以讓“學(xué)困生”實現(xiàn)令人驚喜的轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)中，班主任也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)和挖掘“學(xué)困生”的優(yōu)點，并將其放大，以實現(xiàn)鼓勵學(xué)生進(jìn)步、增強(qiáng)他們自我認(rèn)知的目的。其次要對學(xué)困生表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)馁p識，從本質(zhì)上說就是一種激勵，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。要做到：善于關(guān)心學(xué)困生；善于賞識學(xué)困生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強(qiáng)集體的凝聚力。

“學(xué)困生”的教育是一個需要付出極大耐心和精力的過程，也是一個量變到質(zhì)變的過程，班主任應(yīng)當(dāng)做好充足的心理預(yù)期，認(rèn)識到這項工作的艱巨性和長期性以及復(fù)雜性。用一些容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)來增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)生的信心，不要急于求成、拔苗助長。可以說，激勵和鼓勵是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的基石，也是源動力所在。教育理論指出，在一個人的成長過程中，鼓勵的積極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于指責(zé)，對“學(xué)困生”群體而言，他們其實從內(nèi)心深處更希望得到認(rèn)可和鼓勵。教育工作者特別是班主任只有在日常工作中采取科學(xué)合理的方法，不斷提升“學(xué)困生”學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，多方共同努力，才能切實改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困境，提升教育質(zhì)量，為建設(shè)人才強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李朝展.為了每一位學(xué)生都得到發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010年07期

[2]董桂花.淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2006年05期

[3]孫秀杰.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策[J].教育教學(xué)論壇.2010年22期

[4]朱志偉.學(xué)困生學(xué)習(xí)困難成因分析及轉(zhuǎn)化對策[J].教育教學(xué)論壇.2011年20期

[5]李超英.點燃“學(xué)困生”的心靈之燈——談城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007年13期endprint