芻議高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其措施

潘彥岑

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)其他部分的重要根基，但是目前在詞匯教學(xué)中存在較多的問(wèn)題有待解決。本文主要分析了目前主要存在的問(wèn)題，并具體出了解決措施，從而提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題與措施

一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)的重視程度不高

目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度不高，認(rèn)識(shí)不夠全面，簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)劃分為了語(yǔ)法、閱讀理解、寫(xiě)作上，更側(cè)重于為應(yīng)試考試項(xiàng)目而進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練。教師對(duì)于詞匯教學(xué)的忽略性導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的不到位，很難持續(xù)提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

2.詞匯教學(xué)缺乏有效的語(yǔ)境配合

詞匯教學(xué)不是獨(dú)立存在，僅靠死記硬背便可完成的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)和語(yǔ)境進(jìn)行有效的配合方可構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。不僅可提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還可以讓學(xué)生在有效的語(yǔ)境中深刻感悟到詞匯的用法和意義，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句、段意的理解能力，進(jìn)而有效幫助學(xué)生展開(kāi)閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。目前英語(yǔ)教學(xué)中教師大多將詞匯基于語(yǔ)法用法的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，多會(huì)分析該詞匯為動(dòng)詞、副詞還是形容詞，后面加進(jìn)行時(shí)還是即將進(jìn)行時(shí)的形態(tài)，而忽略了將其放到實(shí)際的語(yǔ)句和段意的語(yǔ)境下講解其讀音、結(jié)構(gòu)、意義和用法。不僅僅給學(xué)生的記憶帶來(lái)了困難，也導(dǎo)致學(xué)生很難在后續(xù)的閱讀中快速的串聯(lián)詞匯的含義。

3.教師詞匯教學(xué)手法過(guò)于單一

目前大多高中教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)手法過(guò)于單一，大多依據(jù)課本后專(zhuān)門(mén)的詞匯表，由教師帶讀后讓學(xué)生死記硬背完成詞匯學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段始終讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦記憶單詞，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下。師生之間缺乏有效的溝通交流致使無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性造成詞匯學(xué)習(xí)量的不足。單一的教學(xué)手段很容易讓學(xué)生在記憶的過(guò)程中感到枯燥，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、厭背的情緒。同時(shí)學(xué)生在詞匯拼寫(xiě)背誦中無(wú)法學(xué)會(huì)如何有機(jī)的聯(lián)系詞匯的運(yùn)用，導(dǎo)致了詞匯學(xué)習(xí)效果的不佳[2]。

4.忽略詞匯文化意識(shí)的滲透

由于各國(guó)的語(yǔ)言具備各國(guó)的文化特色，因此英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯無(wú)論從構(gòu)成、含義還是運(yùn)用上而言具備本質(zhì)的差別。雖然各國(guó)詞語(yǔ)相同，英語(yǔ)經(jīng)過(guò)中文翻譯可進(jìn)行理解但是組成英語(yǔ)語(yǔ)句的單詞卻很難在中文中找到詞語(yǔ)意義完全對(duì)等的詞匯，即便大概意義類(lèi)似其所延伸到的其他內(nèi)容也具有較大的差別。詞匯的文化性、差異性的不同正是各國(guó)的文化形成背景和風(fēng)俗人情所賦予的內(nèi)涵。目前高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，忽視了英語(yǔ)詞匯背后的文化意識(shí)的滲透，僅僅注重其表面含義的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在整體的語(yǔ)境環(huán)境中面多同樣的詞語(yǔ)難以靈活分析和運(yùn)用。

二、提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議和措施

1.更新詞匯教學(xué)觀念，提升詞匯重視程度

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變以往的英語(yǔ)教學(xué)觀念，更新對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)知程度，在明確其重要性的基礎(chǔ)上逐步提升詞匯教學(xué)的地位。雖然由于考試因素的限制，但是詞匯教學(xué)的重要性會(huì)打好學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，幫助其更好的展開(kāi)閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)其他方面的能力。教學(xué)理念的改變不僅僅會(huì)提升詞匯教學(xué)的效果，還會(huì)讓學(xué)生接觸更多的詞匯，豐富詞匯量從而在良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍下綜合提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。尤其是教師應(yīng)當(dāng)清楚新課標(biāo)對(duì)于詞匯的要求和詞匯的學(xué)習(xí)范圍，對(duì)于展開(kāi)詞匯的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有自身獨(dú)特的見(jiàn)解，掌握高頻詞匯和低頻詞匯的情況，在課程中要求學(xué)生融會(huì)貫通詞匯的使用。此外還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注課本以外的龐大詞庫(kù)量，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練引入更多具備實(shí)用性的詞匯豐富學(xué)生的詞匯量。

2.立足實(shí)際語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)

聯(lián)系實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)境，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中分析詞匯的含義，在正確的語(yǔ)境中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，才能讓學(xué)生將已經(jīng)理解的知識(shí)更好的融合貫通，潛移默化的形成自身的技能。在語(yǔ)境中詞匯體現(xiàn)的為日常使用的實(shí)際狀態(tài)，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)含義，分析語(yǔ)句意思，進(jìn)而辨析詞匯同義詞和近義詞，對(duì)于詞匯的理解和詞匯的練習(xí)均具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，解讀語(yǔ)句中的生詞，提升學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)可通過(guò)通讀課文， 呈現(xiàn)生詞—細(xì)讀課文，猜測(cè)詞義—立足語(yǔ)境，教學(xué)詞匯—?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鞏固運(yùn)用四個(gè)階段實(shí)施實(shí)際教學(xué)。例如在Unit2 Growing pains一課時(shí)，Dad說(shuō)“This is not a family Where bad behaviour goes unpunished……”，分析unpunished這一生詞含義，在定語(yǔ)詞從句中behaviour不良行為及主句中not之間的對(duì)比，聯(lián)系上下的語(yǔ)境可分析出其為 “免受懲罰的”意思。

3.提升自身能力，創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法既無(wú)法滿足當(dāng)下教育的要求，也無(wú)法為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供有力的幫助。因此高中英語(yǔ)教師在實(shí)施詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從自身加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)，緊跟時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新詞匯教學(xué)的手段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如教師可引入多媒體教學(xué)手段，插入疑難詞匯的音頻、圖片以及實(shí)際的語(yǔ)境分析，讓詞匯變的生動(dòng)多彩，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情，降低枯燥詞匯記憶的困難性；還可以組建詞匯記憶比賽，號(hào)召同學(xué)積極參加，與小組對(duì)抗的方式，給予優(yōu)勝組一定的獎(jiǎng)勵(lì)從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

4.分析文化差異，逐步滲透詞匯文化意識(shí)

分析中西方文化差異，講述詞匯背后的文化意識(shí)，既可以改變枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生更好的理解詞匯的含義。詞匯的文化意識(shí)后面體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家文化信息、政治經(jīng)濟(jì)以及風(fēng)俗習(xí)慣，單從詞匯表面中無(wú)法理解其背后的深意，應(yīng)當(dāng)從其深刻的文化內(nèi)涵中做出客觀講解。例如red紅色在中國(guó)代表喜氣和吉祥，但是在英語(yǔ)中還有引申的暴力含義，peasant農(nóng)民在中國(guó)是樸實(shí)老實(shí)的群體，但是在英語(yǔ)中還有心胸狹窄的含義。等等此類(lèi)詞語(yǔ)深意的差別均是由于文化意識(shí)和不同所造成的。

結(jié)語(yǔ)

為提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析總結(jié)目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)改變觀念、結(jié)合語(yǔ)境、豐富教學(xué)手段和延伸文化意識(shí)四個(gè)方面完成詞匯教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李琳琳.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)）.2012（10）：21-23.

[2]李紅莉.英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略[J].教學(xué)與管理.2013（24）：45-47.

[3]鄭銀源.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與策略[J].考試周刊. 2010（39）：56-57.endprint