微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

潘紅杰

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種現(xiàn)代教學(xué)手段層出不窮，微課就是其中一種。它的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。微課把現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合并深入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生關(guān)系、教師—教師關(guān)系間教學(xué)內(nèi)容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 微課 應(yīng)用

引言

“微課”是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以視頻作為傳授知識(shí)的主體，可以記錄英語(yǔ)教師在課上講解的某個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，視頻播放的時(shí)間大多在5到10分鐘之間。在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的課堂上，大部分都由教師口述知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，缺少師生間的互動(dòng)，沒(méi)有營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要善用“微課”，改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。在全面深化教育改革的新形勢(shì)下，伴隨著開(kāi)放式教育平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，微課的應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。[1]

一、微課的特點(diǎn)

微課屬于現(xiàn)代科技產(chǎn)物，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課大都不超過(guò)10分鐘，主要是針對(duì)某一主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，針對(duì)性比較強(qiáng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)。資源多樣，情景真實(shí)。微課主要以網(wǎng)頁(yè)、視頻的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容豐富多彩，情景真實(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主題突出，指向明確。微課的容量較小，針對(duì)的是某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，主題比較突出，指向性也很明確。[2]

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題分析

1.學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，課前教師不遺余力地精心設(shè)計(jì)游戲來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧。這樣的教學(xué)秩序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，往往一堂課后，學(xué)生嚕嚕懂懂，一知半解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著教師，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書(shū)上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識(shí)沒(méi)及時(shí)鞏固，知識(shí)沒(méi)能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往大家都不滿意。而且沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行分析教學(xué)面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)人們的反思。

2.教師個(gè)人教學(xué)出現(xiàn)偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究。現(xiàn)在的個(gè)別小學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究不透，教材分析不夠，學(xué)情了解不深，出現(xiàn)兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并成一課時(shí)完成。結(jié)果出現(xiàn)教師以完成教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，教師主講，忽略學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此課堂教學(xué)氣氛沉悶，使教學(xué)過(guò)程流于形式。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁多，使得學(xué)生無(wú)法全部掌握知識(shí)點(diǎn)，失去學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間把握不當(dāng)。有部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不好，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，聽(tīng)到下課鈴聲響了，就匆匆忙忙下課，使得總結(jié)過(guò)程和留作業(yè)沒(méi)有時(shí)間完成。也有的教師過(guò)于重視教學(xué)時(shí)間，各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得淺而不實(shí)，出現(xiàn)提前兩二分鐘下課，使得上課的時(shí)問(wèn)沒(méi)有充分利用，而且造成小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的怠慢。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)教學(xué)更加困難。缺乏引導(dǎo)性。個(gè)別教師在組織學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行操練、分組活動(dòng)的時(shí)候，教師的示范性不強(qiáng)，師生合作意識(shí)差，導(dǎo)致教師的教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用效果及分析

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，中國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在不同的階段都會(huì)面臨考試的壓力，因此教師會(huì)在授課的過(guò)程中會(huì)把重心放到英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和詞匯的積累上，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話作為口語(yǔ)交際練習(xí)，學(xué)生的積極性較弱。鑒于這種情況，微課可以讓英語(yǔ)教師擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整課堂知識(shí)的比重，用多種方式展開(kāi)教學(xué)，改變課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言。意識(shí)教師在課前制作微課時(shí)，用確定講解的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以難點(diǎn)或重點(diǎn)為重心，向外拓展知識(shí)內(nèi)容，讓知識(shí)具有整體整體性與邏輯性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)后，就可以延伸到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)難度變低，從而把英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞融合在一起，變成語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用這種教學(xué)方式前，沒(méi)有明確的目標(biāo)，經(jīng)?；\統(tǒng)地概括全部知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，隨即進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)單詞的理解不足，接收到的知識(shí)有限，語(yǔ)言意識(shí)較弱。所以，英語(yǔ)教師可以把某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的等級(jí)，然后編寫到微課的PPT或視頻中，讓小學(xué)生在大腦中形成知識(shí)體系。其過(guò)程是：教師在3到6分鐘的視頻中融合了某節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單介紹非重點(diǎn)知識(shí)，著重介紹重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生自主思考，拓展思維模式，加深重點(diǎn)知識(shí)的印象，在課堂上進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

作為一種新型課程資源，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、主題鮮明、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)而受到了廣大師生的青睞。隨著教學(xué)工作者越來(lái)越關(guān)注小學(xué)生的教學(xué)情況，要求小學(xué)課堂改變教學(xué)方法，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，要求提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，改變教師的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教學(xué)觀念的束縛，有效整合教學(xué)資源，明確重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[Z].2014-03.

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[3]金文雅.淺談“微課”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（29）：103.endprint