讓課堂教學(xué)更高效

屈紅香

摘 要：高考對(duì)病句的考查年年都考，而不少考生對(duì)該類題的解答往往不盡如人意，其中主要原因是許多考生在心理上不能正確對(duì)待它，有時(shí)只是一知半解，并不能深入的去理解它，在平常的復(fù)習(xí)中，可以用換位思考法去解決考生的問題，讓考生在考試中對(duì)病句題所向披靡。

關(guān)鍵詞：病句 換位思考 理解

掰掰手指頭，我已從教十年有余，帶出的高三畢業(yè)生有四、五屆，在一屆又一屆的高三復(fù)習(xí)中，也有了些許的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢赞D(zhuǎn)換思維角度，想他們心中所想，能有效的實(shí)施課堂教學(xué)，讓課堂變得更加有效。[1]

依稀記得2008年帶第一屆高三畢業(yè)生，懷里抱著厚重的《核按紐》，一時(shí)不知所措，“專題一、專題二、專題三”，直至專題十三。翻看密密麻麻的文字，內(nèi)心惶恐不安，不知從何下手。只好從專題一至專題十三的復(fù)習(xí)，每個(gè)專題可謂是面面俱到，無一缺漏，細(xì)致至極。結(jié)果是：復(fù)習(xí)過的專題學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍然沒有提高，那時(shí)的我很迷茫，明明講得很多，題無俱細(xì)，為何學(xué)生仍然原地踏步。也曾咨詢過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，老教師無一例外會(huì)對(duì)我說：“學(xué)生根本不聽課，他們不學(xué)，如何能做出你講過的題”。那時(shí)我想：如若學(xué)生根本沒聽我的課，當(dāng)然學(xué)不到我講的知識(shí)點(diǎn)，那么聽課的學(xué)生為何依然不懂？直到2011年，這些問題仍然困擾著我，以致每次考試，無論大小的檢測(cè)，學(xué)生的成績都不理想。[2]

直到2017年帶高三畢業(yè)生，在備課和教學(xué)過程中，逐漸摸索出一套有效的教學(xué)方法，其實(shí)很簡單的一種教學(xué)方法：換位思考法。

在教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)遇到這樣的情況：老師在講臺(tái)上講，五六十個(gè)學(xué)生在教室內(nèi)聽，每位課任教師在課堂上大汗淋漓的講解，自以為這堂課講得很生動(dòng)、形象，該堂課的老師自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該收獲滿滿，而每到考試，老師自認(rèn)為講懂的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生一知半解，其他學(xué)生仍然很陌生。原因在于：老師在授課時(shí)不想學(xué)生心中所想，憑空講解自以為是的重難點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致教無所獲，學(xué)無所成。

在我的教學(xué)案例中，曾有過“換位思考法”的教學(xué)經(jīng)歷，在“辨析并修改病句”的專題復(fù)習(xí)中，涉及到“句式雜糅”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，《核按鈕》中對(duì)“句式雜糅”的解釋是這樣的：一句話前半部分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式，這樣造成了兩種句式的雜糅。句式雜糅揉往往使表意不明確。結(jié)合句式雜糅的定義，我舉了這樣個(gè)典型的事例：據(jù)世界黃金協(xié)會(huì)分析，2013年春節(jié)前后中國黃金需求高漲的原因，主要在于消費(fèi)者對(duì)中國經(jīng)濟(jì)前景充滿信心所致（2013·北京卷）。學(xué)生仍然找不出問題，于是我講解：“原因，……在于……”和“是……所致”兩種句式雜糅，可將“所致”去掉，或?qū)ⅰ暗脑?，主要在于”改為“主要是”。學(xué)生一臉茫然的看著我，我知道再講學(xué)生仍然聽不懂。

利用課間休息的時(shí)間，認(rèn)真思考學(xué)生不懂的原因，利用換位思考法，從學(xué)生的思路去解釋這道題，終于揣摩到他們的心理，原來他們根本不明白何為“句式”，又怎能理解兩種句式雜糅，針對(duì)學(xué)生的不懂點(diǎn)，對(duì)癥下藥，把兩種句式變?yōu)橛⒄Z語法中的固定結(jié)構(gòu)去講解，依然是上文舉過的事例（2013·北京卷），“原因，……在于……”是一種固定結(jié)構(gòu)，“是……所致”是另一種固定結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代漢語中，只能用一種結(jié)構(gòu)，句子才是個(gè)通暢的句子，否則便犯了“句式雜糅”的語病?！芭丁?，同學(xué)們恍然大悟的點(diǎn)點(diǎn)頭。

打鐵還需趁熱，我又出示了這樣個(gè)例子：青銅器館門窗的構(gòu)成是由磨砂板和防砸板兩部分組成，磨砂板可隔絕紫外線，防砸板有強(qiáng)大的抗砸擊功能，均按古建筑保護(hù)要求設(shè)計(jì)安裝（2013·四川卷）。這次，同學(xué)們紛紛舉手，踴躍回答，異口同聲的答：“的構(gòu)成是……”是一種固定結(jié)構(gòu)，與“由……組成”是另一種固定結(jié)構(gòu)，兩種句式不可同用。我欣慰的點(diǎn)點(diǎn)頭。

一個(gè)小小的教學(xué)試驗(yàn)，讓我收獲到喜悅，換位思考，能讓老師明白學(xué)生心中所想，能讓教與學(xué)無聲的融通，能讓學(xué)生在學(xué)中有收獲，讓課堂更有效。

但不是所有的換位思考法都能放之四海皆準(zhǔn)的，要想讓換位思考法在課堂上讓學(xué)生有收獲，還得必備三個(gè)前提條件。換位思考法，首先要明白學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的基礎(chǔ)如何，平時(shí)學(xué)生狀況如何，都得深入了解，了解學(xué)生才可“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”。其次每個(gè)專題講過之后還得用檢測(cè)法檢測(cè)學(xué)生的水平，學(xué)生究竟聽懂多少，理解多少，然后針對(duì)學(xué)生不明白的地方多講解，重點(diǎn)而又不理解的地方必須認(rèn)真講，透徹講，直到學(xué)生弄明白為止。再次換位思考法得弄懂學(xué)生的困惑，究竟困什么“惑”，如何才能簡單的讓學(xué)生聽懂內(nèi)容，帶著目的性的去上課，才會(huì)事半功倍。

當(dāng)然，換位思考法僅是對(duì)自己熟悉的班級(jí)的一種可應(yīng)用的方法，這也是我的一己之見，至于如何才能讓課堂高效，如何才能讓“教法”放之四海皆準(zhǔn)，還需在今后的教學(xué)中慢慢探索。

參考書籍

[1]《高考語文·核按鈕》——武漢出版社

[2]《步步高·大一輪復(fù)習(xí)講義》——云南科技出版社（黑龍江教育出版社）endprint