2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與1929年《初級(jí)中學(xué)歷史暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》之內(nèi)容比較

喬麗嬌

摘 要：本文從課程功能、課程內(nèi)容等方面對(duì)2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與1929年《初級(jí)中學(xué)歷史暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較和反思，以期為當(dāng)今中學(xué)歷史新課程改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史課程 初中歷史教學(xué)

引言

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程規(guī)范歷史教師開展教學(xué)活動(dòng)的最重要的指導(dǎo)性文件，為學(xué)校歷史教育活動(dòng)的開展提供了一定的理論與實(shí)踐依據(jù)。1929年《初級(jí)中學(xué)歷史暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《暫行課標(biāo)》）與2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》）均是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)歷史教育領(lǐng)域作出的重大調(diào)整，影響著我國(guó)歷史教育活動(dòng)的展開及其發(fā)展方向。[1]

本文采取文獻(xiàn)對(duì)比、歸納等研究方法，對(duì)兩者進(jìn)行比較，為更清晰地認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前承后繼，以及歷史教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的自我調(diào)整鋪路，也為今后的歷史課程研究做些前期準(zhǔn)備。

一、整體結(jié)構(gòu)之比較

《暫行課標(biāo)》整體結(jié)構(gòu)包含六個(gè)方面：（1）目標(biāo)；（2）時(shí)間支配；（3）教材大綱；（4）教法要點(diǎn)；（5）作業(yè)要求；（6）畢業(yè)最低限度 。第一部分簡(jiǎn)單敘述了學(xué)生掌握初級(jí)中學(xué)歷史課程程度的總要求，第二部分則明確規(guī)定初中歷史課程的課時(shí)、學(xué)分以及各個(gè)年級(jí)所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容。教學(xué)大綱部分分為中國(guó)史與外國(guó)史兩部分，以中國(guó)史的學(xué)習(xí)為主，并將外國(guó)史主要定義在歐洲，詳細(xì)敘述了兩大部分的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但并未提出各個(gè)部分具體內(nèi)容的掌握要求?！敖谭ㄒc(diǎn)”主要說明歷史課程的進(jìn)行方式，主要是對(duì)歷史教師課堂技藝的要求，規(guī)定采用綱要與公共紀(jì)元、應(yīng)用地圖圖表圖片。最后一部分則用“明了”、“略知”等詞概述了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生的歷史知識(shí)掌握程度最低要求。[2]

《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》整體結(jié)構(gòu)包括五個(gè)方面：（1）前言；（2）課程目標(biāo)；（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；（4）實(shí)施建議；（5）課程資源的開發(fā)與利用。第一部分簡(jiǎn)單敘述了此次課改的背景、基本理念和設(shè)計(jì)思路，對(duì)歷史課程性質(zhì)進(jìn)行重新定義——義務(wù)教育階段的必修課?！罢n程目標(biāo)”重新規(guī)定歷史教學(xué)三大目標(biāo)：“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”及“過程與方法”。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”將歷史內(nèi)容分為中國(guó)古、近、現(xiàn)代史和世界古、近現(xiàn)代史六大內(nèi)容，不僅規(guī)定了各部分的學(xué)習(xí)任務(wù)與培養(yǎng)情感，還對(duì)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的具體掌握程度做了描述?！皩?shí)施建議”主要敘述了教材編寫建議、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。最后一部分對(duì)歷史教材的擴(kuò)充，使歷史課程擁有更加豐富的課程資源，對(duì)教師豐富教學(xué)內(nèi)容也有很大幫助作用。[3]

二、課程目標(biāo)之比較

《暫行課標(biāo)》包含7個(gè)課程目標(biāo)。這些課程目標(biāo)概括了對(duì)學(xué)員知識(shí)、能力及情感態(tài)度等方面所要達(dá)到的要求。有如此描述“（一）研求中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)變遷的概況，說明近世中國(guó)民族受列強(qiáng)侵略之經(jīng)過，以激發(fā)學(xué)生的民族精神。并喚醒其在中國(guó)民族運(yùn)動(dòng)上責(zé)任的自覺；（二）研求重要各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)變遷的概況…以培植學(xué)生國(guó)際的常識(shí)，并養(yǎng)成其遠(yuǎn)大的眼光與適當(dāng)?shù)膰?guó)際同情心…忽忘中國(guó)民族自振自衛(wèi)的必要；（三）研求各國(guó)重要民族學(xué)術(shù)文化演迸的概況。與中國(guó)學(xué)術(shù)文化演進(jìn)的經(jīng)過，使學(xué)生略知現(xiàn)代人類生活與文化的由來；（四）對(duì)于中外各時(shí)代的政治狀況，特別注意說明現(xiàn)代民權(quán)發(fā)展的由來，以樹立學(xué)生政治訓(xùn)練與運(yùn)用民權(quán)的基礎(chǔ)；（五）對(duì)于中外各時(shí)代之經(jīng)濟(jì)狀況，特別注意說明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)狀況與重要社會(huì)問題之由來，以闡明民生主義之歷史的根據(jù)…（六）由歷史實(shí)例的啟示，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，服務(wù)人群與精進(jìn)不息的精神，并增進(jìn)其觀察判斷的能力；（七）使學(xué)生明了近代科學(xué)對(duì)于物質(zhì)文明及社會(huì)進(jìn)化的貢獻(xiàn)?！睆闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，《暫行課標(biāo)》在知識(shí)層面上，側(cè)重對(duì)政治經(jīng)濟(jì)史知識(shí)的要求，如“研求中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)變遷的概況”、“研求重要各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)變遷的概況”、“中外各時(shí)代的政治狀況”等；在能力層面上，則要求學(xué)生“研求各國(guó)重要民族學(xué)術(shù)文化演迸的概況”、“增進(jìn)其觀察判斷的能力”等；在情感態(tài)度方面，則要求“激發(fā)學(xué)生的民族精神”、“忽忘中國(guó)民族自振自衛(wèi)的必要”等。[4]

《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》從社會(huì)要求、相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)等方面出發(fā)，重塑課程目標(biāo)：知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法。其中在知識(shí)與能力層面上，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本歷史技能的把握，要求“掌握基本的歷史知識(shí)…掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。”由此可以看出此次課程改革對(duì)學(xué)習(xí)者年齡、心理特征的考慮以及對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。在過程與方法層面上，則明確說明歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)，要求通過歷史學(xué)習(xí)，“逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感……并做出自己的解釋。”在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，則要求“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感…形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神”。此外，力圖使學(xué)生養(yǎng)成大世界的國(guó)際意識(shí)，尊重他國(guó)文明。[5]

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之比較

《暫行課標(biāo)》中“教學(xué)大綱”與“畢業(yè)生最低限度”對(duì)課程內(nèi)容作了相關(guān)規(guī)定?！敖虒W(xué)大綱”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置是以時(shí)間為軸 ，按歷史課程自身所具有的邏輯性進(jìn)行編寫，突出學(xué)科體系的完整性。但其所設(shè)置的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)始終存在“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象。在整個(gè)結(jié)構(gòu)中教學(xué)大綱部分占用大量篇幅介紹，卻沒對(duì)所教內(nèi)容要求的細(xì)化，不利于教師的層次教學(xué)。[6]

《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》以主題形式構(gòu)建中學(xué)歷史課程體系，按教學(xué)目標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指標(biāo)具體化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次的要求。以學(xué)習(xí)主題的形式重新呈現(xiàn)中學(xué)歷史課程體系，突破了以時(shí)間為軸的編寫體系，以“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則再次進(jìn)行編排，大量刪減了復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，有效降低了學(xué)習(xí)難度，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以中國(guó)近代史為例，共有7個(gè)學(xué)習(xí)主題：（1）列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帲唬?）近代化的起步；（3）新民主主義革命的興起；（4）中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；（5）人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利；（6）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活；（7）科學(xué)技術(shù)與思想文化。從這可以看出，課程內(nèi)容以主題形式進(jìn)行組織，又把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)置于同一個(gè)學(xué)習(xí)主題中，注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，便于學(xué)生整體把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在各個(gè)主題下又提出了層次分明的內(nèi)容目標(biāo)要求，這里以學(xué)習(xí)主題——“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”為例，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“（1）講述張謇興辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況。（2）知道輪船、火車、電報(bào)、照相和電影等在中國(guó)出現(xiàn)的史實(shí)。（3）以《申報(bào)》、商務(wù)印書館等為例，了解大眾傳播媒體對(duì)近代社會(huì)生活的影響。（4）了解民國(guó)以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化。”可以看出，各個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都有著各自不同的層次要求。[7]endprint

四、教學(xué)建議之比較

《暫行課標(biāo)》雖然注意到學(xué)生的主體地位，但更側(cè)重教師的主導(dǎo)地位。其中教法要點(diǎn)與作業(yè)要求中涉及教學(xué)建議的內(nèi)容。“教法要點(diǎn)”主要是針對(duì)教師而言，規(guī)定一定的教學(xué)方式，不以課本為唯一教學(xué)活動(dòng)用具，提出教師開發(fā)課程的主張和教師擴(kuò)充教材內(nèi)容的要求。“作業(yè)要求”則更多的是教師對(duì)學(xué)生的督促，除參加考試之外，還需要及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、做課程筆記等工作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。[8]

《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想、師生的教與學(xué)的模式以及歷史課程所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容做了多方位、全方面的闡述。如“鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣” 等。[9]

結(jié)語(yǔ)

《暫行課標(biāo)》與《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》都是歷史教育專家及相關(guān)部門在歷史教育領(lǐng)域?qū)r(shí)代發(fā)展作出的應(yīng)對(duì)性方案。兩者既有相通之處，又各有千秋，但兩者又都不可避免地帶有時(shí)代的局限性。隨著時(shí)代的發(fā)展與相關(guān)學(xué)術(shù)研究的深入，可以發(fā)現(xiàn)兩者的標(biāo)準(zhǔn)都不可避免地會(huì)不合時(shí)宜，但是還應(yīng)該清楚地看到，這都是經(jīng)過專家精心編訂而成的課程標(biāo)準(zhǔn)，在歷史教育方面自有不可忽視的價(jià)值。同時(shí)，還應(yīng)該明白我國(guó)歷史教育中存在的問題并不是一部文件就能徹底解決的。在今后的課程改革中，我們依然要結(jié)合時(shí)代與學(xué)術(shù)的發(fā)展，制定出既利于學(xué)生主體性發(fā)展、有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。

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