芻議高中班主任的心育素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生健康人格的促成

富立春+孫寶玲+邱玉強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)在的普高學(xué)校里，班主任在教育學(xué)生的人格問題上存在著極大的不完善性。然而，教師的角色是對(duì)學(xué)生健康人格的促成有很大的影響。簡單的說，如果能有正確的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成健康的人格；如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)誤入歧途。當(dāng)然，影響學(xué)生健康人格的原因是有很多的。在普通高中學(xué)校的學(xué)生，普遍存在的多種多樣的心理問題，普高班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能積極的幫助學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，所以，教育是雙向的，并不是單向的。

關(guān)鍵詞：心育素養(yǎng) 健康人格 心理建設(shè)

目前，普通高中的學(xué)生普遍存在著心理問題，這是普高學(xué)校最常見的現(xiàn)象。所以，普高班主任要加強(qiáng)學(xué)生的心里建設(shè)，同時(shí)，班主任本身也要提高自己的心育素養(yǎng)。[1]

一、我國普高學(xué)生普遍存在的心理問題可以分為三類：

1.學(xué)習(xí)心理問題。

大多數(shù)的學(xué)生都因曾經(jīng)學(xué)習(xí)的發(fā)揮失常導(dǎo)致歲學(xué)習(xí)失去興趣，接著會(huì)產(chǎn)生放棄甚至是逃避的心理。然而，這樣的學(xué)生，實(shí)際上，缺少自信，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，也可以說，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的正確的方法。同時(shí)，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不會(huì)開解自己，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。嚴(yán)重的時(shí)候，甚至?xí)?dǎo)致逃學(xué)。[2]

2.情感心理問題。

受年齡和生理心理的影響，不少普高階段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由偏激的情緒導(dǎo)致的極端行為。面對(duì)來自學(xué)校及家庭的偏見或歧視，他們消極，行為極端，很多事件表現(xiàn)出一個(gè)“厭世”狀態(tài)。有些學(xué)生的情感敏感細(xì)膩，在遇到問題時(shí)，他們通常會(huì)選擇逃避而不是解決，會(huì)有很多不切實(shí)際的想法，而這樣的想法通常都是不正確的。在這樣心理得驅(qū)使下，往往會(huì)走向消極狀態(tài)。

3.個(gè)性心理問題。

這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期，性格屬于敏感階段。這個(gè)階段的學(xué)生崇尚凸顯自己的個(gè)性，不喜歡和大眾一樣，喜歡當(dāng)“異類”。這種心理經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致攀比、打架，甚至是逃學(xué)。[3]

4.對(duì)未來選擇的心理問題。

普高階段的學(xué)生，有一部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)未來有清晰的規(guī)劃了，甚至在結(jié)束普高教育之后，很多的學(xué)生會(huì)直接選擇就業(yè)而不是進(jìn)修大學(xué)。所以，在這樣心理得驅(qū)使下，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)沒有堅(jiān)持下去的信念，這反而不是好事。如果這時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，擺正學(xué)生的心理，那么改變的不只是學(xué)生的現(xiàn)狀，而是未來。所以，普高教育，作為一個(gè)教育時(shí)期的重要階段，必須把握好學(xué)生的心理，這就要求教師具備非常好的心育素質(zhì)，幫助學(xué)生度過這個(gè)重要的階段。

普高教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)下的高素質(zhì)學(xué)習(xí)型人才，這個(gè)階段不能只是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生的心理還有素質(zhì)。因?yàn)檫@是做人的關(guān)鍵。而塑造學(xué)生的人格就要著眼于學(xué)生本身的自主精神和個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生具有健康并且穩(wěn)定的心理特征。[4]

近年來高校擴(kuò)招學(xué)生，普高的熱度隨之升溫，所以普高階段的學(xué)生數(shù)量呈上漲趨勢(shì)，這就意味著，班主任或許會(huì)顧不到每個(gè)學(xué)生的心理問題。如果，班主任此時(shí)并不具備完善的道德素養(yǎng)、和心育素養(yǎng)，那么在心理上就不能正確的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致一些不好的甚至是不明朗的后果。并且，在學(xué)生眾多的班級(jí)里，總有文化知識(shí)水平較差的學(xué)生，這些學(xué)生如果沒有正確的引導(dǎo)，不僅會(huì)導(dǎo)致自身的不好的變化，還會(huì)影響班級(jí)里的同學(xué)，造成多更壞的影響。加之社會(huì)中不良風(fēng)氣的影響，例如拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等，會(huì)不同程度地侵蝕著部分學(xué)生的不夠強(qiáng)大的心理。

二、影響學(xué)生心理的幾大因素

1.來自家庭的影響。

這部分的學(xué)生家庭方面對(duì)自身有很大的壓力。比如父母期望過高，學(xué)生達(dá)不到父母的期望值，心理壓力增大；或者學(xué)生不能及時(shí)與父母進(jìn)行溝通，學(xué)生得不到重視，存在自卑感；或者家庭不健全等原因，或多或少都會(huì)影響學(xué)生的脆弱的心理。

2.來自學(xué)校的影響。

學(xué)校學(xué)生眾多，各種性格的學(xué)生都聚在一起，難免產(chǎn)生摩擦，而這個(gè)階段的學(xué)生敏感又不善表達(dá)，所以，很多學(xué)生選擇沉默，甚至是起爭執(zhí)，加上老師不能及時(shí)的疏通和引導(dǎo)，導(dǎo)致性格上不合群，心理不能承受，會(huì)做出比較極端的行為。

3.來自社會(huì)的影響。

社會(huì)上很多不良的風(fēng)氣會(huì)影響學(xué)校的學(xué)生。學(xué)校的學(xué)生心理并不強(qiáng)大，喜歡新鮮事物，喜歡嘗試，但是并不能辨別好壞，比如打架，抽煙，甚至是拜金等，都會(huì)影響學(xué)生。心理不強(qiáng)大的學(xué)生會(huì)盲目跟風(fēng)，甚至是效仿。這時(shí)班主任的作用就顯得尤其重要，因?yàn)榘嘀魅问墙佑|學(xué)生最直接的人，不僅有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的動(dòng)向，還能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決。

如果對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不妨用語文來吸引注意力。語文學(xué)科是中國歷史文化的沉淀，里面具有非常豐富的人文內(nèi)涵，以及淺顯易懂的道德理念，同時(shí)，語文學(xué)科也是學(xué)生最容易接受的學(xué)科。因此，語文教育也是教育學(xué)生素養(yǎng)和文化的主要方式和來源。班主任要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)的學(xué)生的心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的價(jià)值觀。[5]

班主任不僅要具備完善的心育素質(zhì)，還要有足夠的細(xì)心和耐心，還要講究方式方法，用學(xué)生能夠接受的方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。

比如，可以和學(xué)生一起談?wù)搶?duì)時(shí)事的見解，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀；或者，用集體活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)融合集體的個(gè)性；或者，可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的規(guī)劃和計(jì)劃，了解學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)疏導(dǎo)。

結(jié)語

所以，普高階段的班主任是極其重要的，擔(dān)任了心理導(dǎo)師的重要職責(zé)，引導(dǎo)著學(xué)生的正確的方向和價(jià)值觀。班主任不僅要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，完善學(xué)生的不足?？偟膩碚f，班主任的心育素質(zhì)的高低決定著學(xué)生的健康人格的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

[2] 教育部《中職語文教學(xué)大綱》

[3] 朱小曼：《育德是教育的靈魂，動(dòng)情是德育的關(guān)鍵》 ，《教育研究》2000年第4期

[4] 布魯姆：《教育評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，1987，第490 頁

[5] 于漪：《于漪語文教育論集》，北京人民教育出版社，1996 年endprint