歷史材料在高中歷史教學中的運用分析

陳建華

摘 要：高中歷史教學本身具有一定的教學難度，新形勢之下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足高中學生學習需求。為了更好吸引學生學習興趣，更高效的完成教學任務，高中歷史教師在教學過程中可以通過歷史材料的科學應用，為高中歷史教學開辟一條新的道路。本文從歷史材料在高中歷史教學中的重要意義著手，對如何在高中歷史教學中正確運用歷史材料進行了探討，希望為實現(xiàn)更高效的高中歷史課堂構建提供參考作用。

關鍵詞：高中歷史 歷史材料 意義 運用

高中學生背負著沉重的學業(yè)壓力，在多學科的學習過程中，往往將學習重點放在了語文、數(shù)學、外語之上，而極易忽視高中歷史學科的重要意義。在這種情況之下，高中學生沒有意識到高中歷史學習的重要意義，歷史成績難以提升，久而久之對歷史學科產(chǎn)生厭煩心理。作為歷史教師，要通過適宜的教學方法對學生注意力進行吸引，通過充分的歷史材料應用，進行生動有趣的歷史課堂構建，幫助學生快速掌握大量歷史知識，達到事半功倍的教學效果。[1]

一、歷史材料運用于高中歷史教學中的意義

1.調動學生學科興趣。

首先，歷史材料是高中歷史課程教料的內容來源，且在歷史材料中包含了豐富的歷史事件，人物故事等，在高中歷史課程教學中，通過對這些資料進行科學合理的應用，可以有效激發(fā)學生探索歷史學科的熱情。除此之外，對于一些歷史上的真實事件，歷史材料上都進行了生動、形象的反映，而歷史教材則會根據(jù)教學目標以及實際情況進行刪減，使歷史知識顯得抽象，無法調動學生積極性。而在教學過程中，教師有意識的在各個環(huán)節(jié)進行歷史材料滲透，可以幫助學生對歷史事實了解更完整、更系統(tǒng)，使學生對教學材料進行更全面了解，增強了歷史教學的吸引力。[2]

2.提高學生判斷能力以及材料解析能力

在高中歷史教學中，教師通過有針對性、目的性的歷史材料選擇與應用，引導學生進行小組討論過程，使學生在歷史材料分析過程中得到判斷能力以及材料解析能力的提升。例如在進行辛亥革命的歷史評價這一方面的歷史材料討論過程中，教材中對于辛亥革命的意義具有一定的肯定性，但同時也指出了革命的局限性。不同的學生從不同角度著手分析得出了如下兩種觀點，首先、應當充分肯定辛亥革命的歷史意義，它是一場成功的資產(chǎn)階級革命，而另一種觀點則認為，辛亥革命沒有完成資產(chǎn)階段民主革命任務。結合歷史材料，學生可以對這些觀點進行分析與討論，最后進行總結，科學評價革命的意義。在這一過程中，學生自身判斷能力以及解析能力得到重要發(fā)展，對學生歷史成績提升以及個人能力成長都具有非常積極的意義。[3]

二、歷史材料在高中歷史教學中的運用策略

1.運用歷史材料巧妙設疑

歷史材料中豐富的事件以及情節(jié)可以快速勾起高中學生好奇心，通過對高中學生強烈探究欲望這一心理因素進行歷史材料運用，巧妙設疑，可以拉近學生與學科之間的距離，使學生快速融入學科教學中，提升教學效率。在歷史教學中，教師首先可以為學生設置一個懸念，如在我國近代歷史教學時，首先提出問題：哪幾個條約的簽訂意味著我國逐漸跌入了半殖民地以及半封建社會深淵中，如果在課堂一開始，教師就向學生進行這些條約以及內容的講解，學生不僅無法提起學習興趣，也無法對這些內容進行全面掌握。而通過問題的設計，適當?shù)臍v史材料展示，可以快速激發(fā)學生好奇心，帶著問題去探究歷史。在這一問題的設計時，教師可以向學生進行相應的歷史材料展示 ，如《辛丑條約》簽訂時的歷史圖片，簽訂時的條約文本，然后結合這些材料向學生進行講解，清政府完全淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具就是從這一條約的簽訂開始。在此基礎上，還可以提出題，為什么這一份條約材料就可以對中國的社會形狀進行證明呢？通過引導學生對這些問題進行分析，在循序漸進之中，了解這些條約的簽訂意味著什么，成功的將學生注意力集中，在提問與解答問題過程中全神貫注的進行思考，有效的提升了學習效率。

2.在課堂中適當穿插歷史材料

在高中歷史課堂教學中，適當?shù)臍v史材料穿插可以避免學生在課堂中出現(xiàn)走神現(xiàn)場，及時拉回學生思維，保持學生高度的思維活躍度，同時也使學生學習的氛圍更加活躍。在高中歷史教學中，唐宋、明清等歷史是我國古代歷史上的重要瑰寶同時也是歷史課程的學習內容，為了幫助學生更好掌握這些朝代的政治體制以及思想文化，并對唐宋與明清的差異進行區(qū)別，教師可以通過歷史材料的適當穿插，幫助學生認識到不同時期的歷史情境。如《清明上河圖》的應用，可以幫助學生認識到北宋京城汴梁及汴河兩岸的繁華和熱鬧的景象，通過對這些特定歷史材料的解讀，學生將對歷史知識有更深刻的掌握。

3.運用歷史材料進行歷史項目研究

借助豐富的歷史材料，教師可以開展一些歷史專題課程報告活動，引導學生在課程報告的教學形式之中更好的展現(xiàn)事實，闡述觀點。課程報告活動可以通過分組討論形式進行，要求學生自覺前往圖書館、運用網(wǎng)絡進行相關歷史材料查詢，并制定出詳細的課堂報告方案。在查閱歷史，收集資料過程中，高中學生的綜合素質得到了系統(tǒng)的提升。在活動開展過程中，教師需要指導學生如何尋找有效歷史材料，從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度對歷史材料進行分析，使學生從多個角度了解高中歷史知識，在持續(xù)學習過程中，更好掌握歷史知識，提升綜合能力。

結語

總而言之，在高中歷史教學中進行合理的歷史材料應用不僅可以有效提升課堂教學效率，提升學生歷史成績，同時學生綜合素質也能得到不同程度的提高。作為歷史教師，要根據(jù)學生學習興趣以及學習能力，通過合理的歷史材料引用，最大限度發(fā)揮歷史材料的教學作用，使高中歷史課堂成為學生歷史知識學習的主陣地。

參考文獻

[1]王志英. 對歷史教學中培養(yǎng)學生歷史材料閱讀能力的思考[J]. 學周刊，2016，（04）：184-185.

[2]郭芬梅. 高中歷史材料分析題導學案設計的幾點做法[J]. 科技資訊，2013，（28）：190.

[3]惠靜. 淺談歷史材料分析題的做題技能與方法[J]. 科教導刊（中旬刊），2012，（02）：132+164.endprint