小組合作學習有效應用于小學語文教學中的探討

趙秀芹

摘 要：自主學習能力與合作學習能力是學生最為重要的學習能力，小學語文教學研究當前合作學習存在的問題，并采取有針對性的改進策略，培養(yǎng)他們的合作意識與探究精神，促進學生學習進步和全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 合作學習 問題 對策

學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的知識和能力，讓學生能夠得到更為全面的鍛煉，促進學生更好的發(fā)展和進步，這是新時期教育改革的方向和總體目標。小學語文教學研究當前合作學習存在的問題，并采取有針對性的改進策略，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。[1]

一、營造良好的合作學習氛圍

學習是一項多因素共同作用的過程，需要教師調(diào)動各種有效因素，才能不斷激發(fā)他們的參與積極性，才能真正提升學生參與合作學習的主觀能動性。學習氛圍是影響學生學習積極性與合作學習效率的重要因素，教師一定要主動創(chuàng)設和引導，教師為學生設置一定的問題，讓學生積極參與討論，問題激活了學生的思維，讓每個學生都能積極表達，陳述自己的觀點和思想，能夠帶動更多的學生思考和表達，從而營造積極思考和探究的氛圍。教師能夠與學生進行更多的情感交流，給予他們更多的鼓勵和表揚，讓學生得到更多的自信和滿足感，不斷提升他們參與的熱情，以教師的鼓勵來帶動更多學生合作學習和交流的積極性。借助一定的手段，比如通過多媒體，將所有的學生聚焦到合作學習的核心問題上來，活躍他們的思維，讓他們能夠圍繞核心問題進行探究。[2]

例如，學習《田園詩情》這篇文章時，教師一開始就可以讓學生回憶自己學習過的關于田園的詩歌，你去旅游參觀了哪些非常優(yōu)美的自然景觀？這個問題提出來以后，很多學生開始回憶自己學習或者背誦的詩句，他們有的背誦學過的詩歌，也有的學生誦讀自己閱讀的詩歌，一下子熱鬧起來了。當問到參觀過哪些自然景觀時，學生更是非常興奮，紛紛表達自己旅游去過的地方，觀看過的自然風光。然后抓住契機，趁機向學生提出合作學習的任務：課文的二三四段寫出了動物與自然的和諧統(tǒng)一的美麗畫面，第五段又寫了什么內(nèi)容？人與自然、動物又是怎樣的關系？根據(jù)你的閱讀理解，為我們描繪了一幅怎樣的畫面，請小組成員根據(jù)自己的理解，相互分析探究。

二、合理分配小組成員并做好有效分工

合作學習需要全體學生共同參與，需要調(diào)動所有學生學習的積極性。對學生進行合理分組是保障學習效率和效果的重要基礎，每個學生的基礎各不相同，對學生進行有效分配，讓每個小組的成員都能做到實力相當。尤其是小組內(nèi)部的學生體現(xiàn)一定的層次性，每個小組都有好中差的學生，這樣能夠實現(xiàn)更好的帶動，實現(xiàn)互幫、互促、互助，實現(xiàn)能力互補，既讓上層生體會到“教”的快樂，又讓下層生體會到“學”的興趣，促進學生共同進步。同時，教師引導學生合理分工，每個小組成員都能找到自己的角色，在合作過程中也就能夠積極參與，也能夠讓合作學習做到有序高效。首先選擇基礎較好、綜合能力較強的學生擔任小組長，能夠對小組合作學習中出現(xiàn)的問題及時解決，還能起到非常好的引領作用。其次，給每個學生都分配一定的任務，做到全員參與，還能保障學習效率。

例如，學習《江雪》這首詩，各個小組圍繞老師提出的問題進行討論，一個同學負責整理大家的主要觀點，一個學生負責朗誦，選出一位學生來陳述大家的觀點，剩下的成員則根據(jù)自己對詩歌的閱讀和理解表達對詩歌畫面、情感、藝術手法等方面分別討論。這樣的分工能夠讓每個學生都能參與進去，又能相互借鑒方法，豐富他們的思路和鑒賞方法，提升學生的學習效率和能力。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用

合作學習是新課程思想理念的重要體現(xiàn)，是發(fā)揮學生主觀能動性的重要保障，也是提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。合作學習過程中，需要先讓學生自主學習，有了一定的基礎和感悟之后，再圍繞關鍵問題進行合作探究，這樣才能做到高效學習。學習是學生的事情，學習能力只有在實踐中不斷提升，知識要轉變成他們的經(jīng)驗，要內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，都需要學生自己來慢慢實現(xiàn)遷移和提升。引導學生合作學習就是讓學生能夠實現(xiàn)知識和能力的轉化，就是讓學生不斷豐富經(jīng)驗和能力。發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，是保障合作學習效能的關鍵所在。讓學生能夠明白學習的目標和任務，能夠圍繞相關任務積極學習，做到目標明確，才能充分利用時間，才能調(diào)動每個學生的積極性。教師做好方法指導，讓學生能夠依照一定的方法與合理的方式進行合作，才能保障學習效率。教師深入學生，做好指導和啟發(fā)，確保學生能夠有序合作，防止跑題，并將學生的思維引向深入或者進行拓展，才能真正促進學生語言感知能力和表達應用能力的提升。

例如，學習《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。學生通過自主學習，先對這首詩進行想象和感受，感知詩歌人物對話，體會詩歌直接表現(xiàn)的人物和間接描寫的人物，以此來感知這首詩歌的主題思想。讓學生合作探究詩歌表現(xiàn)的故事情節(jié)和人物形象，尤其是隱者這一形象，每個學生各抒己見，陳述自己心中的隱者形象。在探究主題思想時，隱者不在此地而在此山，云深不知處，就像山中的仙人。同時，詩人情感也在發(fā)生著變化，它由惆悵而期冀最終流露出終不可及的感嘆，詩歌對隱者的描繪很大程度上表現(xiàn)的是自己所追求向往的人生境界。這樣，學生能夠在合作中逐步深入領會詩歌內(nèi)容，不斷拓展對情感內(nèi)容的感悟，讓學生學會理解和鑒賞詩歌。

總之，新課程背景下小學語文教育注重學生學習能力培養(yǎng)，自主學習能力與合作學習能力是學生最為重要的學習能力。讓學生能夠結合自己的興趣和基礎，在自主學習和研究的基礎上，能夠與同學、家長合作學習與探究，在不斷豐富語文知識素養(yǎng)與能力的基礎上，培養(yǎng)他們的合作意識與探究精神，讓學生能夠會學習、會合作、會創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J]. 科技創(chuàng)新導報. 2014（34）

[2]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控[J]. 科教導刊（下旬）. 2015（06）endprint