信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語差異化教學(xué)安排

張馨元

摘 要：按部就班的課堂教學(xué)和實(shí)踐的數(shù)量和方式往往只是適合一部分學(xué)生。更重要的是，最近幾年教科書的質(zhì)量并沒有改善，難度也沒有提高，越來越多的學(xué)生的預(yù)習(xí)水平已經(jīng)超過了教學(xué)的最終要求。我們認(rèn)為壓縮課程要先進(jìn)行一定的測試和考核，以真實(shí)掌握所選目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 差異化教學(xué) 能力水平 安排

差異化教學(xué)的實(shí)施，教師首先應(yīng)該整合比較好的學(xué)習(xí)資源，以便讓每個學(xué)生所獲得的知識的已貫通。這樣才能使每個學(xué)生都夠獲得屬于自己的成功。

一、針對優(yōu)等生的差異教學(xué)安排

第一，壓縮課程。課程壓縮意味著消減、融合、簡化或加速一個學(xué)生在某一特定主題的學(xué)習(xí)。由于家長的干預(yù)，一些有天賦的學(xué)生提前預(yù)習(xí)并且取得了較好的學(xué)習(xí)效果，他們甚至領(lǐng)先了課堂不止一個年級的課程，在上課之前就已經(jīng)完全掌握了上課的內(nèi)容。因此，按部就班的課堂教學(xué)和實(shí)踐的數(shù)量和方式往往不適合這一部分學(xué)生。更重要的是，最近幾年教科書的質(zhì)量并沒有改善，難度也沒有提高，越來越多的學(xué)生的預(yù)習(xí)水平已經(jīng)超過了教學(xué)的最終要求。我們認(rèn)為壓縮課程要先進(jìn)行一定的測試和考核，以真實(shí)掌握所選目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平。測試結(jié)果出來后，教師可以把精力集中于學(xué)生沒有掌握的部分，這樣課程時間得到了壓縮，加快了課程的步伐。 一旦學(xué)生完成了測試，就可以有時間和機(jī)會參加各種提高類的教學(xué)活動或者是被教師以更高標(biāo)準(zhǔn)要求。在小學(xué)語文和英語的差異教學(xué)課堂上，都很容易發(fā)現(xiàn)水平超常的學(xué)生。很多家長在課外讓孩子參加了閱讀興趣班、寫作班、英語口語班和少兒劍橋英語班等，由于天賦和時間的投入，他們在語文閱讀、寫作，英語口語、聽力和語法等領(lǐng)域都取得了長足的進(jìn)步。對于這一部分學(xué)生， 教師不能因?yàn)樗麄円呀?jīng)達(dá)到了要求而不予關(guān)注，而應(yīng)在差異教學(xué)的過程中為他們壓縮課程。

第二，提供橫向和縱向的提高課程。壓縮課程后，可以為學(xué)生在剩余時間提高自己的課程。這里所說的提高課程主要分為橫向與縱向。橫向是指橫向提高課給在參與班級測驗(yàn)之前就已完成指定課業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生更多的屬于同一難度水平的材料。 縱向提高自己的課是說給這些學(xué)生更多的在同一類型上水平更高的材料。比如，以一節(jié)小學(xué)四年級的英語課為例，如果教師發(fā)現(xiàn)“跨越式教學(xué)”資源庫中的基本聽讀資料已經(jīng)被學(xué)生快速的閱讀完時，就應(yīng)該告訴他原定課后回家聽讀的資料他現(xiàn)在就可以看；在進(jìn)行表演和看圖說話的時候，教師必須擬定水平不同的、二到三個層級的題目或者框架，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。

第三，與學(xué)生制定個別的差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果橫向和縱向提高課都不能滿足這些學(xué)生要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望的話，那么這時給他們上提高課的一種最有效的途徑是制訂個別化學(xué)習(xí)計(jì)劃。個別化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是學(xué)生、家長和教師一起努力的結(jié)果，這些專門制訂的學(xué)習(xí)內(nèi)容要多少與大綱要求的內(nèi)容的某些部分有聯(lián)系， 或者屬于提高部分。

二、針對后進(jìn)生的差異教學(xué)安排

由于教師的喜好以及考試成績的壓力，或者是其他一些原因， 大部分教師在很長一段時間內(nèi)還是很難對后進(jìn)生完全一視同仁， 甚至要投入更多的精力。如果得不到更多的關(guān)注，后進(jìn)生的進(jìn)步就無從談起，大部分人甚至?xí)S著差異教學(xué)的開展而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

教師要盡可能地避免將后進(jìn)生置于可能產(chǎn)生挫折的情境中。通常有許多教師意識不到這一點(diǎn)，他們的言行總是讓后進(jìn)生感覺到自己讓教師降低水平要求而失望，而不是得到鼓勵和期盼的力量。

下面就針對種種錯誤的傾向，給出在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出的差異教學(xué)指導(dǎo)的適當(dāng)做法。在后進(jìn)生在回答問題的時候，有時會比較困難這時候教師要更清晰地闡釋問題，并適時給出一些提示，引導(dǎo)學(xué)生有比較足夠的時間說出答案。對后進(jìn)生的贊賞要多余其他學(xué)生，切記不要只是流于形式。教師要經(jīng)常做出贊賞的表示，當(dāng)然不一定是言語，可以是一個手勢、一個眼神。所有的暗示都必須要真誠，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子成熟較早，較敏感，他們很容易讀懂背后的含義 。

有部分教師對后進(jìn)生很少給予注意。正確的做法應(yīng)該是時刻提醒自己差異教學(xué)的宗旨，減少功利和輕松的想法，為了教育公平，必須給他們以經(jīng)常性的關(guān)注。另外，有部分老師對后進(jìn)生的期望和要求明顯過低。教師這個時候時刻要保持清醒，教師的信任和期待是可能形成這些學(xué)生的抱負(fù)和自尊的，應(yīng)該嘗試著向他們表達(dá)他們是有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的，希望就在前方，只要他們努力，就能達(dá)到其他同學(xué)的水平。

由于多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中只能掌握簡單的概念，所以教師就應(yīng)該嘗試著為他們提供只包括少量新元素的作業(yè)，這種作業(yè)中大部分內(nèi)容應(yīng)該是他們以前學(xué)習(xí)過的，新舊融合，為學(xué)生搭建解答問題的腳手架，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一種使他們成功地完成作業(yè)并能取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)和白我評價方法。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中常遇到困難，這時激勵他們的進(jìn)步變成最迫切和有意義的事情。對于課堂上得不到完全照顧的學(xué)生，應(yīng)該在課后提供給他們簡單的電子作業(yè)，題型一般為選擇、填空、簡答三種，較少應(yīng)用開放式題目。由于電子作業(yè)可以自動判分和評價，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案是正確的時候，他們就會受到激勵而樂于接著學(xué)習(xí)下一個問題，繼而在課堂上也能保持學(xué)習(xí)的興趣。偶爾使用開放式的題目，教師要及時回復(fù)郵件，并做出積極的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力的提升。endprint