小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

劉正清

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以有效的達(dá)到廣開言路，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)表自己的感受，懂得分享、分析、思考，能夠有效的學(xué)會(huì)合作方法，讓個(gè)人價(jià)值與機(jī)體價(jià)值得到充分發(fā)揮。具體操作中需要讓學(xué)生掌握技巧，教師做好引導(dǎo)，分組合理科學(xué)，角色分配明確，提升合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分與主要部分，而為了提升教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)在一定程度上提升了學(xué)生的自主性，達(dá)到資源的共享交流，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。具體操作上要充分的掌握學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)要較好的考慮教學(xué)要求，從而達(dá)到各方面訴求的融合。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)常見問(wèn)題

1.缺乏合作意識(shí)

小學(xué)生由于自我約束能力、寬容能力較差，個(gè)性明顯的情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)，無(wú)法有效的配合他人展開合作學(xué)習(xí)操作。甚至更多的學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)形式中僅僅顧及自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，缺乏合作共享的意識(shí)，也缺乏大家取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)各自不足的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。而教師在合作學(xué)習(xí)的組織中缺乏足夠的貼合設(shè)計(jì)，甚至缺乏對(duì)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生在得到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后開始自由散漫的說(shuō)閑話，甚至導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，缺乏對(duì)核心討論任務(wù)的完成，直到教師強(qiáng)行停止討論才能有效安靜下來(lái)。部分學(xué)生過(guò)多的將自己放在首位，主要闡述自己的想法，缺乏對(duì)他人想法的分析思考與顧及，如果最后發(fā)言的學(xué)生開口就從自身角度的“我認(rèn)為”開始，可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生并沒有很好的做好小組討論合作，更多的是發(fā)表自己的想法，或者沒有意識(shí)到自己應(yīng)該代表小組做表達(dá)，思想里缺乏集體意識(shí)。學(xué)生之間也缺乏互相信任性的交流，甚至部分學(xué)生會(huì)將自己的想法隱藏起來(lái)，只想簡(jiǎn)單的聽別人的想法，而不想分享自己的思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間溝通互動(dòng)缺乏。[2]

2.無(wú)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與性

合作學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，從而才能有效的促使學(xué)生分享與深入思考。但是部分學(xué)生性格內(nèi)向，或者由于個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生過(guò)于的凸顯，從而導(dǎo)致其他學(xué)生的表達(dá)欲望受到壓制。在合作學(xué)習(xí)中缺乏合理的安排互動(dòng)，學(xué)生自身角色沒有得到清晰的定位，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)組織混亂。部分學(xué)生過(guò)于的占據(jù)了討論的空間與時(shí)間，而部分學(xué)生過(guò)度的隱藏自己，參與度被剝奪，因此導(dǎo)致參與度不平衡的狀態(tài)。最終討論成果也無(wú)法使代表所有學(xué)生的成果，而是部分掌握話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生討論結(jié)果。

3.教師缺乏必要引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，部分教師過(guò)度的放任不管，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)空間，不用參與引導(dǎo)。從而導(dǎo)致學(xué)生討論秩序與進(jìn)度缺乏有效的觀賞，合作學(xué)習(xí)氛圍低效率。甚至?xí)霈F(xiàn)討論方向偏差，偏離原有的主題任務(wù)。或者只注重合作學(xué)習(xí)形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的指導(dǎo)。部分學(xué)生會(huì)在合作中隨波逐流、濫竽充數(shù)，無(wú)法有效的表達(dá)自己，教師也缺乏對(duì)應(yīng)的要求與提點(diǎn)，從而導(dǎo)致討論沒有充分利用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

1.科學(xué)分組，明確角色分工

合作學(xué)習(xí)一般需要教師做好分組管理，分組要保持科學(xué)性，讓不同水平的學(xué)生融合在一起，讓每個(gè)小組間的成員能夠得到均衡分布，避免部分小組能力過(guò)強(qiáng)，或者部分小組能力過(guò)弱。需要將所有學(xué)生分層劃分，分為優(yōu)、中、差不等水平的歸類，而后在小組劃分中依據(jù)不同水平做平均的分配，讓小組中各層級(jí)的學(xué)生得到均衡合作，甚至可以發(fā)揮以優(yōu)帶差的效果，促使所有學(xué)生都能偶在合作學(xué)習(xí)中提升。可以依據(jù)不同學(xué)生做編號(hào)處理，每次為各編號(hào)學(xué)生安排對(duì)應(yīng)角色安排，記錄人員、發(fā)言人、支持人、討論總結(jié)人等都需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)輪流安排，促使每個(gè)學(xué)生都能了解不同角色的職責(zé)與感受，發(fā)揮自身的價(jià)值。[3]

2.注重教師引導(dǎo)

教師要做好旁觀觀察，但是也需要做好對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。要在各小組中來(lái)回巡查，了解學(xué)生討論的情況，對(duì)于討論離題情況要提示必要的糾正；對(duì)于討論話題缺乏政治正確時(shí)需要做一定提示。整體討論線路死胡同時(shí)，需要給予一定提示，讓學(xué)生了解討論的技巧與走向，給學(xué)生一點(diǎn)討論靈感。在學(xué)生在淺層次討論時(shí)，要適宜的引導(dǎo)學(xué)生做更深入的探究。要注重學(xué)生參與度，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效性。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，要進(jìn)行一定的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

3.注重討論話題的趣味化設(shè)置

要讓討論話題本身具有趣味性，這樣才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，貼近學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生討論主題以外的話題內(nèi)容。讓討論內(nèi)容操作可行，可以讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)，這樣才能有效的達(dá)到廣開言路，避免學(xué)生之間討論不平衡情況。教師要做必要的討論話題介紹或者進(jìn)行一定的案例說(shuō)明讓學(xué)生了解討論的方法與技巧，這樣才能避免學(xué)生完全混亂性的討論。讓學(xué)生形成討論的模式與結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。同時(shí)要讓討論進(jìn)行一定競(jìng)賽元素，讓各組之間在速度、質(zhì)量上做優(yōu)化，這樣避免部分學(xué)生過(guò)于的放任而拖延討論時(shí)間，提升討論效率。

4.建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)需要建立相對(duì)科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同難度的問(wèn)題需要設(shè)定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體來(lái)說(shuō)要保持鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心。要先肯定后提出不足，避免學(xué)生對(duì)自身思考的結(jié)果過(guò)于的沮喪。對(duì)于較難的問(wèn)題，要讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的困難性，保持學(xué)習(xí)的激情。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與的效果。不同發(fā)言學(xué)生表達(dá)能力有一定差異，要充分包容，不可過(guò)于挑剔。對(duì)于優(yōu)等生而言，如果其自信心相對(duì)較強(qiáng)，可以適宜的提出其不足，讓其意識(shí)到自身還有較多的上升空間；對(duì)于學(xué)困生而言，要多看到其優(yōu)點(diǎn)，少說(shuō)其不足。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，不能籠統(tǒng)一刀切，要達(dá)到因材施教的效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)需要教師做好對(duì)應(yīng)安排，充分依據(jù)學(xué)生情況而定，科學(xué)分組，合理設(shè)置主題，優(yōu)化整體合作學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)的趣味感、互動(dòng)感效果。合作學(xué)習(xí)也有助于教師更好的了解學(xué)生，避免語(yǔ)文教學(xué)陷入滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧貞.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2016，（19）：53-53，54.

[2] 王華.合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂的無(wú)窮美景——小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（47）：307.

[3] 柴國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].中外交流，2016，（29）：237-238.endprint