淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)策略

陳君

摘 要：美術(shù)評價(jià)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)發(fā)展評價(jià)的重要組成部分，但受各方面因素影響美術(shù)評價(jià)還存在一些誤區(qū)。本文從正確認(rèn)識(shí)幼兒園美術(shù)評價(jià)活動(dòng)的目的入手，提倡評價(jià)美術(shù)活動(dòng)的全過程，仔細(xì)地剖析了幼兒美術(shù)作品的價(jià)值，并列舉了多個(gè)巧妙的評價(jià)活動(dòng)策略，使評價(jià)活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有童趣，且面向全體，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)活動(dòng) 評價(jià)策略

在幼兒美術(shù)教育中，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能激勵(lì)幼兒，使他們對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力?！毒V要》中提出的讓幼兒獲得對于藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和能力這一要求，落實(shí)到具體的美術(shù)活動(dòng)中，就是鼓勵(lì)幼兒人人積極參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，評價(jià)就應(yīng)該強(qiáng)化其發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，即用“以人為本”的態(tài)度激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們自信地參與美術(shù)活動(dòng)，并在這一基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。[1]

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為現(xiàn)狀分析

1.實(shí)施評價(jià)的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評，評價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。[2]

2.評價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實(shí)現(xiàn)

評價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價(jià)中，目前的評價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。

3.評價(jià)方法單一，不能反映評價(jià)對象的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r

許多教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場即時(shí)評價(jià)，即通常所說的相對評價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。

4.評價(jià)主體缺失，被評價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位

一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中評價(jià)的主體是教師，而幼兒則是被評價(jià)者，評價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價(jià)仍停留在理念層面。從而導(dǎo)致評價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒自我評價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評價(jià)行為策略建議

1.樹立正確的評價(jià)觀，對作品進(jìn)行認(rèn)真合理分析

要評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，我們首先要認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品，了解“幼兒為了什么畫畫”?！毒V要》中指出教師要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。可以這樣認(rèn)為，美術(shù)是幼兒的一種游戲，是幼兒表達(dá)自己感受的一種表現(xiàn)方式，成人不能一味地追求幼兒作品中所謂的“畫面效果”，而要注重幼兒作畫的過程和表達(dá)的情緒。因此，在評價(jià)時(shí)也不應(yīng)該用評價(jià)藝術(shù)作品的方式去評價(jià)幼兒作品。

2.根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言

對一次美術(shù)活動(dòng)評價(jià)，必須結(jié)合具體目標(biāo)來進(jìn)行評價(jià)和分析，不能那么籠統(tǒng)，也不必面面俱到，避免空洞無物。但我們往往在備課計(jì)劃中，評價(jià)這一環(huán)節(jié)常常僅以“作品展評”或“作品欣賞”四個(gè)大字概括，看起來教師似乎對點(diǎn)評幼兒作品的角度、重點(diǎn)胸有成竹，但真正在實(shí)施過程中，卻又因臨時(shí)組織語言很不盡如意，隨意性強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.運(yùn)用多種評價(jià)方法，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地表達(dá)

（1）富有情趣的角色評價(jià)

評價(jià)指標(biāo)的具體化是評價(jià)成功與否的關(guān)鍵。我們在聽課時(shí)經(jīng)常聽到教師對幼兒作品的評價(jià)：“畫得很好！”“今天畫得有進(jìn)步！”“不錯(cuò)！”這樣籠統(tǒng)的評價(jià)形同虛設(shè)，說明不了什么問題，作品到底好在哪里，取得了哪些進(jìn)步，孩子心中沒數(shù)。評價(jià)似乎成了敷衍孩子的一種手段，長此以往就會(huì)令孩子感到乏味無趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色來進(jìn)行評價(jià)，可以提高評價(jià)的效果，使評價(jià)更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價(jià)的生動(dòng)有趣。

（2）一目了然的便條評價(jià)

便條評價(jià)是書面評價(jià)的一種形式。在便條評價(jià)中，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇性地或經(jīng)常變更一些常用的指標(biāo)，將便條貼在幼兒作品的背面，使評價(jià)一目了然，簡單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對理解抽象的文字難度較大，因此，設(shè)計(jì)簡單形象的圖標(biāo)能使評價(jià)便于操作，簡單、明了、形象，有助于教師評價(jià)、幼兒自我評價(jià)及家長評價(jià)。

（3）集思廣益的交流評價(jià)

評價(jià)不僅是教師對幼兒繪畫作品及作畫過程的指導(dǎo)手段，也是集思廣益、提高幼兒審美能力的過程。讓幼兒共同參與評價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿足他們的表現(xiàn)欲望。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個(gè)幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經(jīng)常給幼兒提供交流展示的機(jī)會(huì)，適時(shí)地邀請個(gè)別幼兒向大家介紹自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，理解并尊重每個(gè)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，并通過同伴間的相互交流發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足，吸取同伴間的優(yōu)點(diǎn)，更好地完成自己的創(chuàng)作。

（4）褒貶有度的激勵(lì)評價(jià)

在點(diǎn)評作品時(shí)，要照顧全體幼兒，評價(jià)每個(gè)孩子的作品，讓每個(gè)孩子對自己都樹立信心，但在評價(jià)作品時(shí)，要有“度”，讓孩子既得到表揚(yáng)又感到有不足。在運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，應(yīng)避免評價(jià)式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時(shí)，孩子會(huì)感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，造成焦慮、依賴心理。也不要說你真聰明，現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都聰明，不要讓孩子認(rèn)為他所做的成績是靠聰明得來的。要說你通過努力，把這幅畫畫得真棒，使孩子體會(huì)到通過努力才能做好每件事，而不是因?yàn)槁斆骶褪裁炊伎梢宰龅煤谩?/p>

三、評價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)積極性

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對幼兒繪畫活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。倡導(dǎo)發(fā)揮被評價(jià)者本人在評價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。

參考文獻(xiàn)

[1]陳萍.科學(xué)評價(jià)幼兒的美術(shù)作品.幼教天地，2005，（03）

[2]忻怡.研討幼兒美術(shù)作品的評價(jià).早期教育，2002，（03）endprint