初中英語課堂效率提升的途徑探索

陳寶永

構(gòu)建高效課堂是新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出的新要求，本文從四個方面闡述提升英語課堂效率的有效途徑。

信息科技的引入，豐富了英語課堂的教學(xué)方法，教學(xué)模式變得多元化。但很多新穎的教學(xué)手段，未必適用于每一堂英語課，因此，教師在備課環(huán)節(jié)，必須要解決“如何教”的問題，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

1. 高效備課

這是實現(xiàn)高效英語課堂的先決條件，只有在課前準(zhǔn)備充分，才能在課中發(fā)揮出色。①確定本堂英語課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點與難點，深挖教材，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題，力爭讓不同層次、能力的學(xué)生都能通過習(xí)題練習(xí)鞏固所學(xué)知識。②依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課堂上所用到的教學(xué)方法，深入思考怎樣把學(xué)生不易理解的知識點化繁為簡、深入淺出，讓思維發(fā)展并不成熟的初中生容易接受，并且能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，繼而在好奇心的驅(qū)使下展開豐富的想象力，最終發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。③為了更好地應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出的新奇問題，延伸英語教學(xué)的知識面，教師可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用有限的課堂時間向?qū)W生傳遞更多有價值的信息。比如：筆者在American這堂課的備課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了大量圖片，像金門大橋、白宮、硅谷、華爾街、自由女神像等，并將其制作成不到8分鐘的微視頻，視頻中加入了本堂課要學(xué)習(xí)的新單詞和新句子。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，還了解了美國的歷史、代表性建筑等。

2. 構(gòu)建英語文化思維課堂

引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)漢語的思維來學(xué)習(xí)英語知識，但又不能讓這兩種語言以及語言文化發(fā)生矛盾。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同建立起基于西方文化背景下的英語課堂，讓學(xué)生了解西方的風(fēng)土民情，了解中西方文化的差異性。比如在涉及到Thanksgiving Day這部分內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對感恩節(jié)非常陌生，理解起來非常困難。如果僅僅對學(xué)生講“感恩節(jié)是美國、加拿大等北美國家非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日”，由于學(xué)生對西方文化、歷史了解不深，無論如何向?qū)W生強(qiáng)調(diào)感恩節(jié)的重要性，他們對這個節(jié)日的理解也依然是籠統(tǒng)的。所以，筆者把西方感恩節(jié)與中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)放在一起比較，構(gòu)建起東西方文化相融合的框架，學(xué)生對Thanksgiving Day的理解會更加透徹。又如：筆者在Whats your name？ 這一堂課的教學(xué)中，設(shè)計了漢英兩種語言環(huán)境下的問題，雖然都是“Whats your name？”這個問題，但回答卻完全不同，讓學(xué)生在漢語、英語的差異中掌握知識點，從而把英語知識有區(qū)別地運用在不同的語言環(huán)境中。

3. 學(xué)生永遠(yuǎn)是英語課堂的主體

筆者在“How do you get to school？”這堂課的教學(xué)中，整理了許多與學(xué)校、學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片，并在圖片上寫下與之對應(yīng)的英語單詞，如“騎：ride”、“自行車：bike”、“交談：conversations”等，利用形象的圖片來深化學(xué)生對新單詞的理解。教師還可以將教學(xué)重點提煉出來，制作成簡單的視頻，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，利用視頻反復(fù)朗讀單詞和句子，直至熟練為止，當(dāng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子、難讀的單詞被一一攻克之后，英語課文的講解效率就會提高，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉。如果課文內(nèi)容相對簡單，教師可以大膽把英語課堂交給學(xué)生，讓他們通過錄音和視頻自主學(xué)習(xí)，找出課文里重要的知識點和語法知識，逐一分析，在小組合作模式下展開學(xué)習(xí)、解決難題。為檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，教師可要求學(xué)生錄制一段自認(rèn)為難的、不熟練的課文語音，利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳給教師，一方面，學(xué)生借此機(jī)會鞏固了知識；另一方面，教師也能從學(xué)生的錄音中找出問題，以便有針對性地講解。

4. 積極互動

師生互動同樣要以學(xué)生為主體，教師參與其中，提點學(xué)生自主學(xué)習(xí)。仍以“How do you get to school？”這堂課為例，筆者先向?qū)W生提出了問題：“Do you go to school by bike？ Why？”然后以小組合作的方式討論十五分鐘，要求十五分鐘后學(xué)生能夠用英文準(zhǔn)確、流利地回答問題?；迎h(huán)節(jié)，學(xué)生通過聽錄音、查字典、看視頻等方法理解英文單詞、解析句式結(jié)構(gòu)、理解課文內(nèi)容，最終整理資料，自己組織語言表達(dá)觀點、回答問題。在此過程中，教師需要全程觀察學(xué)生的討論情況，實時提點、啟發(fā)，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

5. 結(jié)束語

教學(xué)活動是師生雙方的共同交流、合作與互動，缺少任何一方的參與，課堂教學(xué)都無法順利開展。作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，教師必須在做好充足課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇最有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢，調(diào)動課堂氣氛，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗平. 淺議新課標(biāo)下創(chuàng)建初中英語有效課堂教學(xué)[J]. 考試周刊， 2016（04）.

[2] 闕宏偉. 初中英語聽說課課堂教學(xué)中存在的問題及策略探究[J]. 校園英語（中旬）， 2016（03）.

（作者單位：山東禹城市禹城實驗中學(xué)）endprint