高中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入途徑分析

孟巍

1. 高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入存在的問題

1.1學(xué)生沒有建立英語思維

高中生接觸和學(xué)習(xí)英語的時間還比較短，在日常的生活的學(xué)習(xí)中也缺乏英語文化的熏陶，所以我國高中生在學(xué)習(xí)英語時依然會用漢語思維學(xué)習(xí)。但是英語與漢語之間的區(qū)別非常大，如果學(xué)生一直用漢語思維學(xué)習(xí)英語機會影響高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入。另外，我國的高中英語課堂存在一個很普遍的問題，就是課堂上缺乏英語交流的環(huán)境，許多高中英語教師在教學(xué)時都是采用漢語進行教學(xué)，這就導(dǎo)致高中英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。

1.2教師不重視高中英語課堂導(dǎo)入

高中英語教師在英語教學(xué)時比較注重教材重點與難點的講解，很少與學(xué)生溝通互動，這就導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師的進度開展英語學(xué)習(xí)，這在很大程度上使高中生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語教師在英語教學(xué)時依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，沒有重視課堂導(dǎo)入，這就讓一個有機的教學(xué)整體被分解了，各個教學(xué)階段之間沒有聯(lián)系，這會在很大程度上影響高中英語的教學(xué)效果。

1.3高中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)脫離實際

目前，許多高中英語教師沒有掌握課堂導(dǎo)入的方法，在課堂導(dǎo)入的設(shè)計上存在很多問題，其中最嚴重的問題就是課堂導(dǎo)入設(shè)計脫離了實際。高中英語教師在進行課堂導(dǎo)入設(shè)計時只是憑自己的主觀臆測進行設(shè)計，沒有關(guān)注實際的教學(xué)內(nèi)容，也沒有關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)情況和嚴重不符，由于教學(xué)設(shè)計沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，所以教學(xué)設(shè)計也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就對高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入產(chǎn)生了非常嚴重的影響。

2. 高中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入途徑

2.1高中英語課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

目前，在高中英語課堂導(dǎo)入中最簡單、最有效的導(dǎo)入方法就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法對教學(xué)條件的要求比較低，但是實際的教學(xué)效果還是很不錯，所以與其他導(dǎo)入法相比，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法比較中規(guī)中矩。高中英語課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能夠讓學(xué)生回顧舊知識，復(fù)習(xí)舊知識點鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再將舊知識與新知識結(jié)合起來。這樣能夠在一定程度上讓學(xué)生學(xué)會英語知識遷移，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。如：高中英語教材中有一課為： Highlights of My Senior Year，這一課的重點內(nèi)容就是語法中的名詞性從句。這時教師在進行課堂導(dǎo)入時，可以應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，先和學(xué)生們一起回去學(xué)過的句式語法，然后讓學(xué)生思考名詞在在從句中具體可以作為什么成分，之后就可以引入主語從句、表語從句等從句。另外，在課堂引入的過程中教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容與復(fù)習(xí)的知識點，提出問題，讓學(xué)生討論，如給出一個句子： My suggestion is that you go there by yourself.讓學(xué)生劃分句子成分。找出句子中的主語、賓語等。提問的形式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在充分的復(fù)習(xí)之后，教師就可以開始名詞性從句的教學(xué)，讓學(xué)生在鞏固舊知識的同時將舊知識與新知識結(jié)合在一起，這樣不僅能夠有效地進行課堂導(dǎo)入，還能讓學(xué)生學(xué)會知識遷移。

2.2高中英語課堂情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是高中英語課堂導(dǎo)入十分有效的途徑之一。情境導(dǎo)入法能夠讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生更加輕松地理解教學(xué)知識。另外，高中英語教師在設(shè)置情境時一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)。情境導(dǎo)入法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加容易理解教學(xué)知識，對于教師的教學(xué)而言也有很大的幫助。情境導(dǎo)入法能夠讓教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容靈活的調(diào)整教學(xué)計劃，更好地把握教學(xué)時間和教學(xué)節(jié)奏。另外，教師在應(yīng)用情境導(dǎo)入法時還可以根據(jù)教學(xué)實際設(shè)置許多的英語問題。英語會話等情境，通過這些情境的設(shè)置讓學(xué)生從多個角度理解英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

2.3高中英語課堂背景知識導(dǎo)入法

背景知識導(dǎo)入法就是將具體的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的歷史知識與文化知識等背景知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的背景基礎(chǔ)。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時具有很強的代入感，這樣就能讓學(xué)生更加容易理解課堂知識。教師在應(yīng)用背景知識導(dǎo)入法時要掌握一定的技巧，在進行背景知識介紹時，只需簡單的介紹。這是因為教學(xué)時間有限，如果要全面詳細地介紹背景知識就會占用大量的教學(xué)時間，出現(xiàn)本末倒置的情況，所以教師在應(yīng)用背景知識導(dǎo)入法時只需進行簡單的介紹，就能達到教學(xué)目的。背景知識導(dǎo)入法最大的優(yōu)點就是能夠增強英語知識導(dǎo)入的鮮活性，也能在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就增強了高中英語課堂導(dǎo)入的有效性。

3. 總結(jié)

綜上所述，高中英語教學(xué)時一項系統(tǒng)長期的教學(xué)任務(wù)，高中英語教師在進行英語教學(xué)時不僅要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文對高中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入途徑進行了分析，說明了高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題，研究了高中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入途徑，希望通過本文的分析能夠提高高中英語教學(xué)水平。

（作者單位：渤海大學(xué)附屬高級中學(xué)英語組）endprint