提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法探究

陳淑娟

摘 要 隨著新課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師能否在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極探索知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)之一。本文主要從創(chuàng)設(shè)有趣情景、提供交流討論、培養(yǎng)動(dòng)手能力及加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)等方面探討激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍的方法，從而真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 主動(dòng)性 方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0102-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的全過(guò)程，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，具有積極的促進(jìn)作用。

一、以“趣”激“主”

以“趣”激“主”即在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：我在引入《比例的意義和基本性質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí)，用“我們的祖國(guó)幅員遼闊，這么遼闊的地方為什么用一張地圖就能清楚地表示出來(lái)呢？”等疑問(wèn)引發(fā)了學(xué)生們的探究欲望。這樣由生活實(shí)際引入，大大提高了學(xué)生探究這一知識(shí)的欲望，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)更積極、主動(dòng)。

二、以“說(shuō)”激“主”

1.培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地說(shuō)。通過(guò)一系列地說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)潔、完整的語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地表達(dá)自己理解、分析、解決問(wèn)題的全過(guò)程。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性與邏輯性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在交流、討論的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，表達(dá)自己解決問(wèn)題的思路和方法，與他人分享，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。既培養(yǎng)了合作與交流的意識(shí)，又提高了與他人合作的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考、敢于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。例如：我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就是讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物的側(cè)面，大膽地提出疑問(wèn)，于是有的同學(xué)提出如果將圓柱的側(cè)面沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)是一個(gè)什么形？還有同學(xué)提出沿斜線剪呢？沿曲線剪呢？這時(shí)，同學(xué)們都興致很高，都想爭(zhēng)先發(fā)言。這樣，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以“動(dòng)”激“主”

以“動(dòng)”激“主”即通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重借助實(shí)物、教具、學(xué)具或生活中的一些具體事例，引導(dǎo)學(xué)生有目的、主動(dòng)地進(jìn)行操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性，逐步理解概念、公式的正確含義以及原理的來(lái)源和其合理性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深刻性。例如：我在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生以四人小組為單位，把準(zhǔn)備好的圓分別平均分成四份，取兩份相接；平均分成八份，取四份相接；平均分成十六份，取八份相接；平均分成三十二份，取十六份相接，然后進(jìn)行拼擺。讓學(xué)生通過(guò)拼擺，去發(fā)現(xiàn)拼擺出來(lái)的近似長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系，再由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)推導(dǎo)出來(lái)的公式理解得更加透徹，記得更牢，用起來(lái)更靈活。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！眲?dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作，才能真正自主參與到知識(shí)的形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，又發(fā)展了學(xué)生思維。

四、以“練”激“主”

1.在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。例如：在教學(xué)《比例尺》時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)“假如你是一位建筑師，現(xiàn)在要你預(yù)算一下在比例尺是1：100的圖紙上，量得一個(gè)游泳池的長(zhǎng)為13厘米，寬為10厘米，這個(gè)游泳池實(shí)際需要面積是多少？”

2.在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意層次，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷深入，使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。

3.在練習(xí)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，同伴交流。當(dāng)解決了一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也從中體會(huì)到了成功的喜悅，感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint