微課在信息技術(shù)教學(xué)中制作和應(yīng)用

朱云

【摘 要】隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用成為研究的熱點(diǎn)，本文主要探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中微課的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，闡述在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中制作和應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)，在實(shí)際教學(xué)中正確制作、合理使用微課，為提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神提供更有力的支持。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；教學(xué)

當(dāng)今國內(nèi)外，關(guān)于微課的概念很多，在國外，最早是David Psenrose在2008年首創(chuàng)的一分鐘課程；在國內(nèi)，先后有好多位專家教授提出微課的概念，如胡鐵生、焦建利、黎加厚等先后對微課都進(jìn)行了概念闡述，最后在“中國微課網(wǎng)”平臺(tái)上的微課大賽提出微課的概念，它是指以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)術(shù)反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。因此，微課的選題要小，以知識(shí)點(diǎn)或問題點(diǎn)組織教學(xué)；時(shí)間要短，正常人的有效注意力集中時(shí)間是10分鐘以內(nèi)，為此，微課的時(shí)間通常為3到5分鐘，不超過6分鐘；內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)能夠吸引學(xué)習(xí)者，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不但能夠幫助學(xué)生解決問題，還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

一、微課課題選擇準(zhǔn)確，明確目標(biāo)

在制作微課之前，首先要選好課題，課題的選擇上以點(diǎn)為展開，這個(gè)點(diǎn)不適宜大，要小并聚集，課題的選擇還需要明確該內(nèi)容在《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師采用什么樣的教學(xué)策略等方面，明確了教學(xué)目標(biāo)，為完成制定教學(xué)目標(biāo)而展開的一個(gè)完整的教學(xué)過程，才是微課真正的表達(dá)意圖，也只有這樣才能發(fā)揮微課的作用。當(dāng)然在信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作微課，微課應(yīng)因需而制。這里比如我們選擇Excel地址的絕對引用為課題制作微課時(shí)，那么在有效的時(shí)間里，應(yīng)該講清楚什么是絕對地址引用，而不是瞻前顧后，把相對地址好好復(fù)習(xí)，講清楚后再講解絕對地址引用，這樣做是錯(cuò)誤的，微課的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決的一個(gè)問題，而不應(yīng)該牽扯到另外一個(gè)問題，講解者只需要講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，講透徹完整即可。

二、微課時(shí)長精短

“微課”側(cè)重在于一個(gè)“微”字，“微”不僅僅是“微小”，更多的是“精小”，所以時(shí)間必須精短，不能超過學(xué)生有效注意力的集中的時(shí)間，一般為3到6分鐘。這樣符合學(xué)生自學(xué)的需求，符合輔助教學(xué)開展的活動(dòng)要求。當(dāng)然微課的時(shí)長受到多方面的影響，如課題的知識(shí)點(diǎn)的難度，教師的語言是否精簡，教學(xué)策略選擇，輔助工具使用等，所以這就對制作微課的教師提出了更高的要求，在教學(xué)的設(shè)計(jì)，語言的組織，輔助工具的選擇上都要下功夫，做準(zhǔn)備，保證微課的時(shí)長的精短。

三、微課內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙

“微課”雖微，但仍然是一節(jié)完整的課，它不是從一節(jié)正常授課內(nèi)容中截取部分而制作出來，也不是一節(jié)正常授課內(nèi)容的壓縮，因此教師在制作微課之前必須對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，微課面對的是觀看視頻的學(xué)生，不是坐在教室的學(xué)生，微課中引入環(huán)節(jié)不能像傳統(tǒng)課堂那樣2～3分鐘，引入要具有情境，直切問題，對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)要巧妙，傳統(tǒng)課堂中的諸如課堂學(xué)生討論、學(xué)生分組競賽等都在微課中呈現(xiàn)就不太合適，教師可以使用多種教學(xué)媒體輔助講解知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生的興趣，采用合適的講解方式突破重難點(diǎn)，這也是一節(jié)微課的重點(diǎn)。微課中不能僅僅靠教師一味的講解和演示，也要注意和學(xué)生之間的互動(dòng)，如眼神的互動(dòng)，語言的互動(dòng)等。

四、微課使用要合理

“微課”具有小，精、細(xì)等特點(diǎn)，方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，也方便了幫助學(xué)生解決課堂中遇到的問題，學(xué)生觀看微課、自主解決問題，什么時(shí)候去觀看這個(gè)微課視頻，在信息技術(shù)課堂中如何合理使用微課，也是需要重點(diǎn)考慮，我們不能一味地依賴微課，上課就給學(xué)生看看微課，做做練習(xí)就可以，這樣做完全違背了微課的初衷，也發(fā)揮不了微課的優(yōu)勢。信息技術(shù)具有實(shí)踐性，教師不能采用傳統(tǒng)教師講、操作，學(xué)生模仿、練習(xí)的方式，而是采用利于學(xué)生探索、自學(xué)的教學(xué)方式，如啟發(fā)式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等，無論哪種，都應(yīng)該營造一個(gè)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，微課的使用方便了課堂教學(xué)的開展，也方便滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)還能提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)，解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)開展，那么，教師可以將微課上傳到平臺(tái)，方便學(xué)生的自學(xué)、解決問題。

總之，微課的制作和使用，需要教師的正確對待，微課的制作要圍繞著“微”進(jìn)行，準(zhǔn)確選擇課題，確定知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制上要精短，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要巧妙，在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中要合理，只有這樣，微課才能為教師引導(dǎo)式的教和學(xué)生探索式的學(xué)提供有力服務(wù)，為提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生探索精神提供更好的支持。endprint