小班環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)研究

楊敏

本文旨在探討小班環(huán)境的教學(xué)中，教師運用自主合作型學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮引領(lǐng)者和組織者的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。具體闡述了在詞匯積累、視聽學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)中，如何運用互助合作學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

“元認(rèn)知”是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我監(jiān)控。元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的關(guān)鍵。而自主學(xué)習(xí)也就是元認(rèn)知學(xué)習(xí)讓認(rèn)知主體主動控制自己的認(rèn)知活動，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)材料的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小班教學(xué)的環(huán)境中，由于人數(shù)少，個體更容易獲得較多的教師關(guān)注，這也意味著給了教師更多機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從意識到行為主體化的轉(zhuǎn)變。作為小班化教學(xué)的實踐者，如何利用小班的優(yōu)勢，把自主學(xué)習(xí)模式滲透到英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)？筆者做出了以下探索和嘗試。

1. 詞匯積累，互助共記

常規(guī)教學(xué)中，教師會根據(jù)課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課后背誦單詞的作業(yè)?？墒鞘馨嗉壱?guī)模、課堂內(nèi)容和課時的限制，背單詞的任務(wù)難落實，且所背單詞往往局限于課文內(nèi)的一些詞匯。很少會涉及到更多、更廣的詞匯架構(gòu)體系。加上沒有主觀動機(jī)的參與，學(xué)生也很容易對背單詞產(chǎn)生厭倦情緒。

為了改善這種現(xiàn)象，我嘗試在小班環(huán)境中采用自主合作的學(xué)習(xí)方式教學(xué)。教師只需確定每天單詞背誦的總量，背誦內(nèi)容則由全班學(xué)生輪流制定并組織第二天的領(lǐng)讀和聽寫。詞匯的選取一部分來自課堂，另一部分則可自選?？梢允峭~、近義詞、反義詞、同話題詞匯，也可以根據(jù)個人的興趣愛好，任選自己感興趣的詞匯，如：新聞熱詞（e.g. 薩德 THAAD “Terminal High Altitude Area Defense”）、網(wǎng)絡(luò)用語（e.g. 洪荒之力“prehistorical powers”）、廣告等等。這樣每天都有一張學(xué)生自主制作的單詞譜，供大家學(xué)習(xí)使用。小班既是一個班，又是一個組，互助起來，每個學(xué)生都會有展示自己的機(jī)會，參與到背誦內(nèi)容的選取中，為促進(jìn)大家的英語學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)。有了主觀能動性的參與，效果自然事半功倍。

此外，對于抽象的、難的單詞還可以讓學(xué)生配上音標(biāo)、例句和圖解輔助記憶。經(jīng)過日積月累，學(xué)期末學(xué)生甚至都可以用英文手抄報的形式展示出來。這樣學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，把單詞記憶變成一次次展示自己的機(jī)會。而教師的作用一直是監(jiān)督者、引導(dǎo)者和幫助者。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候及時更正，有好創(chuàng)意的時候予以表揚(yáng)。

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由于是小班管理，每人每月至少都能輪到一次制作word list的機(jī)會，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力就是這樣，在小班化的互助合作中逐漸歷練出來。以八年級某小班全體16名學(xué)生為例，在經(jīng)過一學(xué)期的觀察檢測后，學(xué)生們的詞匯量檢測對照結(jié)果如下（測試工具“百詞斬”）：

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系列1：測于2016.09，系列2：測于2016.11，系列3：測于2017.01

2. 視聽學(xué)習(xí)，互助共測

對英語學(xué)習(xí)者而言，沒有大量的語言輸入，從何談?wù)Z言輸出。而英文視頻常常包含很大的語言信息量——詞法、句法、習(xí)語等等，它是創(chuàng)造語言輸入環(huán)境的極佳資源。加上其圖文并茂，聲影俱全的特點，較容易引起和維持學(xué)生的持久的注意。在英語教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的視聽學(xué)習(xí)，往往受限于沒有足夠的課堂時間來分析、反饋。所以很難達(dá)到理想的效果。若教師在觀影后發(fā)給學(xué)生練習(xí)卷，讓他們完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生難免會對視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。教師出的試卷也不一定能全面覆蓋到學(xué)生不熟悉的語言內(nèi)容。此時若能讓學(xué)生用互助合作模式完成視聽學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率將大有改觀。

人人參與作業(yè)的布置。例如20人的小班中，教師布置了看美劇We Bare Bears 1-20集的寒假作業(yè)，并給每人分配了針對其中一集出考題的作業(yè)。每人除了需要對所看內(nèi)容學(xué)習(xí)、做筆記之外，還要求負(fù)責(zé)對其中一集的語言知識、劇情內(nèi)容出一份試卷，內(nèi)容可以包括問答、詞匯、短語的常用表達(dá)法等等，或手繪手寫、或電子文檔。返校后由教師稍作修訂后用于檢查和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的認(rèn)知水平完成了考查自己和他人的任務(wù)，這種“我的學(xué)習(xí)我做主”模式讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時幫助了他人共同提高，進(jìn)而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

由于是小班教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和學(xué)習(xí)任務(wù)都不會太重。教師的作用則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法：何時暫停，觀看次數(shù)，如何做筆記，如何利用字幕。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到修正、引領(lǐng)的作用。

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3. 課內(nèi)外閱讀，互助共解

閱讀是運用英語看世界的窗口，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)語言知識的基礎(chǔ)上，體驗英語思維方式，理解更多、更真實的語言現(xiàn)象。常規(guī)大班教學(xué)由于人數(shù)眾多，而課堂的時間又那么有限，教師很難照顧到每一位學(xué)生，發(fā)掘他們不同認(rèn)知基礎(chǔ)上遇到的問題，而在小班化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師更容易幫助學(xué)生運用好閱讀這項技能，讓每位學(xué)生都讀有所得。

以閱讀小說FRANKENSTEIN為例。閱讀后每位學(xué)生必須提出一個關(guān)于本小說的問題。例如：

（1） Why does Frankenstein become obsessed with creating life？

（2） What does the monster think his creator owes him？

（3） Why doesnt Walter kill the monster？

（4） Do you think that the monster has free will？

（5） What will the creature spend the rest of his life doing？ 等等。

對于單個學(xué)生而言，只需要提出一個問題，但使用互助合作法，小班18個學(xué)生就擁有了針對這部小說方方面面的18個問題。每個學(xué)生用自己的問題本記錄自己的問題，供其他學(xué)生寫下她們對此問題的見解并簽名。這樣解答出問題的成就感油然而生，為閱讀和深入理解文章增添了不少動力。由于小班化人少，學(xué)生們的閱讀收獲與困惑，很容易通過這種方式與全班學(xué)生進(jìn)一步共享。endprint

在互助模式引導(dǎo)下的閱讀，學(xué)習(xí)變成了一個互相合作、共同進(jìn)步的過程。同時也是一個集思廣益、互相學(xué)習(xí)的過程。教師的作用是前期選材和鋪墊，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物和篇章以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并未設(shè)問提供指導(dǎo)和資源支持。

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在小班教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教師與學(xué)生的關(guān)系隨著自主合作學(xué)習(xí)方式的介入而發(fā)生變化。學(xué)生不再坐在書桌后焦慮地等待被點名回答問題，或是被動地完成教師布置的作業(yè)。取而代之的是他們在小團(tuán)體中共同努力主動學(xué)習(xí)、檢測并討論問題。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在激勵性的、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸形成。這樣的教學(xué)方式，給教師也提出了更高的要求——教師必須更多地以咨詢顧問的身份參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定與討論，而不是單純的指揮者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 芬蘭教育部http：//www.oph.fi/english/current_issues/101/0/subject_teaching_in_finnish_schools_is_not_being

_abolished）

[2] 跟我看歐洲（http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzA5NjQzNTgxMg=&mid=2651774722&idx=1&sn=3a5ed2fba1a73ab661ae23bb0ad4c883&chksm=8b4a54

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[3] News.com.au http：//www.news.com.au/lifestyle/parenting/school-life/finnish-schools-no-longer-teaching-subjects-like-maths-and-science/news-story/d0c8b49aa5d1

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（作者單位：浙江省余姚市實驗學(xué)校）endprint