在英語學科教學中培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)

羅勝元

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展核心素養(yǎng)是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

核心素養(yǎng)具有“可教性”，反映了教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重要作用。因此，核心素養(yǎng)“如何教”的問題也受到了學界關注。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學生的素養(yǎng)”。

為使核心素養(yǎng)落實到學生，中學英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，采用以學生為主體的教學方法，在教學中盡量保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情境設計，真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格。

本文擬選取部分教學實例來闡釋核心素養(yǎng)的可教性。

1. 培養(yǎng)學習能力

傳統(tǒng)語法教學往往是背規(guī)則，記條文，學習無趣，更談不上學生的參與感。我們在高一定語從句教學中，改變了以前“講——背——練”模式，改為“觀察——探究——模仿”這樣的自主學習方式，教師只是在探究和模仿的過程中提一些問題如“How many verbs are there in the sentence？”以引導學生，尤其是模仿過程中教師準備了大量的“身邊的人、身邊的事物”圖片，啟發(fā)學生思路，如“校長周一早晨講話”圖片，啟發(fā)學生說出“Mr. Hu， who is our headmaster， is delivering a speech.”；當然也有學生說出“The man， who is delivering a speech， is our headmaster.”；“The man， whose speech is boring， is our headmaster.”

在一節(jié)課的結(jié)束我們會有這樣一些句子“ This is our school， which is one of the key schools in Anlu. As you know， Mr. Hu， whose speech is not interesting， is our headmaster and he is very friendly. Look at the playground where we have sports. Isnt it beautiful？ The reason why I like my school is that the teachers who work here are all excellent. Welcome to No. 1 Middle School of Anlu.”可以作為一篇短文來介紹我們的學校。

這樣的課堂設計激活學生學習主動意識，引導學生進入積極的學習狀態(tài)，讓大家學會表達，這樣的學習過程讓學生愛學、會學，并且享受學習。

2. 重視文化底蘊

外語不是一門科學知識，它是一個工具，幫助我們?nèi)ジ苯拥亓私馊澜绲奈幕?。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，英語教師要充分利用課堂教學和課后閱讀訓練幫助學生增強文化底蘊，了解并接受不同文化視角下對一些事物的判斷和理解。比如，中文里面對“狗”這個詞和它代表的引申含義諸多貶斥，有“帝國主義的走狗”、“狗漢奸”、“狗腿子”、“痛打落水狗”和“狼心狗肺”等等；而英語中，我們所見到的“a lucky dog（幸運兒）”、“a clever dog（聰明的人）”、“a top dog（重要人物、勝利者）”、“work like a dog（拼命工作）”、“to help a lame dog over a stile（助人于危難）”、“Every dog has its day.（凡人皆有得意日。）”和“Old dogs will not learn new tricks.（老人學不了新東西，暗指人老了思想容易僵化。）”等例子中的dog并無貶義，反而是褒義。

近幾年高考考試（包括地方省市自主命題）有了更多地涉及到中外文化內(nèi)容，考查形式有完形填空、閱讀、短文填詞、短文改錯和書面表達等各種題型。從高考測試分析與評價來看，涉及文化底蘊的題目難度系數(shù)高，區(qū)分度明顯。例如北京卷完形填空題（James bicycle）中，很多學生不理解文章里的西方財富教育觀念和教育方法（主人翁Jame通過為鄰居們干活賺錢），因而對varieties of jobs，walk the baby，mend books等內(nèi)容判斷錯誤而丟分。而在考查涉及中國傳統(tǒng)文化的書面表達題型（2013全國高考I卷）中，諸多學生因沒有一定的中國傳統(tǒng)文化基礎而打不開寫作思路，感到無話可說。

在教材不可能年年更新的情況下，中學英語教師在積極主動利用課外閱讀和考試材料培養(yǎng)學生在全球化背景下的知識、觀念、態(tài)度和行為等各個方面大有可為。

3. 鼓勵實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新的思維品質(zhì)來源于大量實踐。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，創(chuàng)新思維實踐當然離不開創(chuàng)新的語言實踐。

傳統(tǒng)詞匯教學偏重于“讀”、“背”和“寫”，缺乏或者只有極少量的思維活動，英語教師可以通過“猜詞義”的教學方法幫助學生體會英語單詞的“一詞多義”、“相反含義”和“詞性轉(zhuǎn)換”等等多姿多彩的思維方式。例如： ·She invited him to her 26th birthday party in New Jersey. http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）；她邀請他去參加她在新澤西舉行的26歲生日聚會。endprint

·Their refusal to compromise will inevitably invite more criticism from the UN. http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）； 他們拒絕妥協(xié)必然會引發(fā)聯(lián)合國的更多批評。

·We hope the colour gives the house a warm and inviting feel.http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）； 我們希望這種顏色能讓房子給人一種暖意融融、賓至如歸的感覺。

這一組例句以第？句為基礎，在學生記住invite這個動詞的“邀請”含義后，進行“一詞多義”猜詞訓練，讓學生理解單詞多個含義之間的邏輯聯(lián)系。

再如： ？He is respected as a very aggressive and competitive executive. http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）；他是一位銳意進取、競爭意識很強的主管，頗受尊敬。

·Hes full of himself， sharp and aggressive and sometimes he comes over badly.http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）； 他是個自以為是的家伙，說話尖酸又愛挑釁，有時會給人留下極差的印象。

這一組例句訓練學生對一個單詞的“相反含義”進行理解，同時理解哲學上的“矛盾對立”概念。

又如：·I hope this disagreement wont cloud our friendship. 我希望這一分歧不會影響我們的友誼.

·The parents are trying to bridge the generation gap with their children. 父母都在設法彌合與兒女的代溝。

·Nothing can cushion the sorrow of her mother's death. 什么也不能減輕她喪母的悲痛。

這一組例句訓練學生對“詞性轉(zhuǎn)換”的理解，并讓他們與古漢語中的“名詞動用”進行對比學習，同時理解人類（無論東方西方）的思維想通這一哲學思想。

沒有良好的思維品質(zhì)，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于教師每一堂課對學生思維品質(zhì)的重視和熏陶。

總之，本文旨在拋磚引玉，期望中學英語教師結(jié)合本學科特點，真正貫徹落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。

（作者單位：湖北省安陸市鳳凰寄宿學校）endprint