淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性

羅忠喜

摘 要 合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式，它作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它通過學(xué)生小組合作性活動來達成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。對于實現(xiàn)課堂教育形式的改革創(chuàng)新，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時實現(xiàn)全面素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0073-02

素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，數(shù)學(xué)教育必須要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的全面發(fā)展進行教育理念和模式的創(chuàng)新，這樣，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。新常態(tài)下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)常態(tài)，實現(xiàn)了教育中心的變化，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，能夠有效提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探索知識的積極性，能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀況，提升學(xué)生靈活學(xué)習(xí)知識，處理知識，探究知識的能力。

一、有效合作的前提是組建好合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負責(zé)具體的操作；一名記錄員，負責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、有效評價合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣

我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責(zé)等方面進行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花等，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

三、小組合作學(xué)習(xí)與自主探索有機結(jié)合，有效提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，帶著研討價值的問題，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

四、要逐步落實“合作學(xué)習(xí)”小組的實效性

經(jīng)過三年的實踐與探索，我發(fā)現(xiàn)課堂上，“自主探究、合作學(xué)習(xí)”還是流于形式。比如：有時給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考或者還沒有得出結(jié)論，老師為了完成任務(wù)怕時間不足，就著急的要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，教師在教學(xué)過程中不能為了趕著完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)活動流于形式。要給學(xué)生充足的思考時間和思維空間，訓(xùn)練有效的小組合作，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生（小組長）的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，大膽探索嘗試“對小組合作的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價”，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實處。

參考文獻：

[1]張俊松，王莉.提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究[J].新課程（教研），2011，（9）.

[2]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint