試論高中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)路徑

徐蕊

新高中英語課程標準對英語閱讀教學提出了更為具體的要求，對學生的英語閱讀能力水平提出更高的要求。從高中英語教學整體情況看，由于應試教育理念下教學理念、教學方式、教學模式和教學目的陳舊，沒有對準新課標的要求轉變教學。當下英語閱讀教學處在淺層次，尤其是英語閱讀中學生思維能力培養(yǎng)缺失更為突出。因此，利用閱讀教學訓練學生的思維能力以及提高學生的閱讀能力，是一個亟待研究和解決的問題。

1. 高中英語閱讀教學學生思維能力培養(yǎng)式微問題

在缺失英語文化環(huán)境的境遇里學習英語，高中學生看到的只是英語語言本身，這種情況下很難學好一門語言。在整個高中英語教學過程中，高中教師也只是淺層次地處理英語語言，從單詞、詞組、語法到單篇文章的學習，這樣構筑了整個高中英語的學習，沒有系統(tǒng)地向學生介紹漢語與英語兩種語言在文化、思維上差異。所以學生在閱讀英語文章時，不能用英語語言思維思考英語文化中的問題，這是在高中英語閱讀中表現(xiàn)的很突出問題。

從整體上講，高中英語閱讀教學對學生思維能力培養(yǎng)是缺失的。高中英語教師往往注重學生閱讀一篇文章單詞、詞組、語法的淺層次教學，而對學生概括能力、評判能力、推理能力、細節(jié)信息篩選能力、閱讀記憶能力以及發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維等閱讀能力缺少專項訓練和系統(tǒng)的訓練。根據(jù)一篇高中英語閱讀教學研究文章介紹，當前高中英語閱讀教學思維能力缺失的主要原因是“思維能力未能得到重視，學生無法形成思維能力自主意識；語言學習方式的特性，學生無法跳脫傳統(tǒng)語言學習方式?！笨梢姡咧杏⒄Z閱讀教學無論從教學理念認識還是具體教學計劃，對學生英語閱讀思維培養(yǎng)都是缺失的，這是高中英語閱讀教學中最大的問題。

2. 高中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)高中學生英語閱讀中的思維能力是高中英語教學面對的一項需要宏觀規(guī)劃和微觀細化的任務。轉變高中教育理念、精細化聚焦教育教學、響應課改要求，是改進高中閱讀教學應采取的對策。

2.1 樹立英語閱讀教學中學生思維培養(yǎng)意識

目前，從高中英語教學整體重視英語閱讀中學生思維培養(yǎng)。立足問題打破傳統(tǒng)固化的英語教學模式，把英語教學的應試功能轉變?yōu)槊嫦蛉说慕逃?，弄明白高中英語課程定位，分解現(xiàn)在以課本為單位的教學任務，重組課本材料，找準材料對應的功能定位，細化學生學習英語語言的能力要求。根據(jù)語言思維的諸多能力，在英語教學中采取目標明確的教學課堂措施，分項逐步培養(yǎng)學生英語閱讀思維能力。

2.2 精細化聚焦英語閱讀教學與學生閱讀思維培養(yǎng)

教育部考試中心英語學科高考命題專家表示，從高考英語考試試題分析來看，學生閱讀出錯的試題涉及到學生閱讀思維諸如概括思維、推理判斷、文中與試題的近義詞、同義詞替換與查找等發(fā)散思維。因此教師要在日常的閱讀教學中細化高考試卷中的這些閱讀思維能力，諸如培養(yǎng)邏輯思維能力、批判思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，以此擬定課堂教學目標，通過設置科學合理的閱讀課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生閱讀思維能力。

2.3 響應課改要求創(chuàng)設培養(yǎng)人思維能力的課堂

提高高中學生英語閱讀水平，需要進一步研究新課改要求，轉變高中英語教學課堂模式，傳統(tǒng)英語教育課堂弊端在當下顯而易見，“由于受應試教育等因素的影響，傳統(tǒng)的英語閱讀教學只注重學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。”課堂改革要緊扣新課改要求，圍繞學生英語閱讀中缺失的思維結構，逐項培養(yǎng)學生英語閱讀中的思維能力，語言思維與閱讀能力的培養(yǎng)是新課改的核心要求。只有真正明確了這一點，才有改進學生英語閱讀水平的可能性。

3. 結語

高中學生英語閱讀能力培養(yǎng)是高中英語教學的重要任務，學生閱讀英語文章思維能力欠缺是制約學生閱讀水平提高的重要障礙。培養(yǎng)英語閱讀教學中的學生英語閱讀思維能力，需要高中英語教學宏觀規(guī)劃和微觀細化改變。把握高中英語新課程標準對學生英語閱讀能力要求，創(chuàng)設注重學生思維能力培養(yǎng)的教學，多路徑促進提高學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] 張湄. 高中英語閱讀教學中學生的思維能力培養(yǎng)[D]. 福州： 福建師范大學， 2015.

[2] 王川萁. 批判性閱讀理念下的高中英語閱讀教學研究[D]. 重慶： 西南大學， 2014.

（作者單位：安徽界首一中）endprint