個性化教學實施策略的思考

趙金梅

個性化教學是一種尊重學生個性，以促進學生全面發(fā)展為目標的教育理念。對廣大教育工作者來說，個性化教學理念并不陌生，但在實施過程中往往會出現(xiàn)一些問題，本文就此提出幾點對策。

一、尊重學生個性，明確學生差異

承認學生具有個性特點是個性化教學的前提，明確學生之間存在哪些差異是個性化教學的關(guān)鍵。教師只有明確學生的差異所在，才能在教學時有的放矢，事半功倍。

學生學習能力具有層次性。實行能力分組、分流式的教學組織模式，分配不同難度的學習任務(wù)，學生只需完成適應(yīng)其能力層次的學習任務(wù)，就視為達到教學的目標。

學生學習態(tài)度存在差異性。個性化教學策略要求教師針對學生學習的態(tài)度和學習風格采用不同的教學形式進行教學。一是把學生安置在與其學習能力層次相稱的學習環(huán)境中，二是選擇適宜學生的知識呈現(xiàn)方式，三是要考慮學生認知風格的不同。

學生學習的興趣有差異性。由于學生在生理、心理以及外界環(huán)境因素和影響程度上的不同，導致他們的興趣也各有不同。個性化教學策略強調(diào)從每個學生的興趣出發(fā)，以適應(yīng)學生的個性化需求。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，提升學科素養(yǎng)

個性化教學理念已經(jīng)在教師當中普遍得到認可，但是從理念到實施，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師的學科素養(yǎng)有待提升。從角色方面來看，教師應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變：從知識的傳授者到學生發(fā)展的促進者的轉(zhuǎn)變，從學生的管理者到學生的引導者的轉(zhuǎn)變，從師道尊嚴到朋友式的平等關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從課程的執(zhí)行者到課程的建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。個性化的教學要求教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，使課程的編排和內(nèi)容更適應(yīng)學生個性的自由發(fā)展需要。

三、選擇組織形式，優(yōu)化教學模式

整齊劃一的課堂教學是與個性化教學理念相背離的。但是由于現(xiàn)實條件的制約，班級授課制的組織形式還是我校乃至很多學校普遍采用的教學組織形式。在這樣的條件下，個性化教學要強調(diào)引導和支持學生的興趣和愛好，給學生更多的選擇權(quán)利和機會。教師在組織教學時應(yīng)將班級授課制和個性化教學合理結(jié)合起來，在某個階段保持以某種組織形式為主，如學科小組、活動小組、走班制、小組合作制、一對一制等，形成有效教學模式。

四、改革教學評價，彰顯教學個性

教學評價就像一個指揮棒，引導著教師教學活動的開展。個性化教學活動符合教育教學的基本規(guī)律，教學評價也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，以服務(wù)個性化教學發(fā)展的需要，為個性化的教學提供生長的空間和土壤。教學評價應(yīng)采取彈性的評價方式，評價的具體標準要因?qū)W科特點而異，如技能學科以展示為主，文化學科以筆試為主，能力學科以實際操作為主，特定學科專業(yè)采用同行評價，等等。

五、改進教育管理，保證個性教學

基于個性化教學的教學管理和組織應(yīng)遵循“以人為本，因材施教”的理念，學校應(yīng)為學生的個性發(fā)展和自主學習提供更大的平臺，給師生更多的選擇權(quán)，突出多樣性和靈活性的特點。

比如，可以建立靈活的課程體系，專業(yè)課程體系與用人單位的需求靈活對接；實行靈活的教學組織及學習質(zhì)量考核機制；給學生提供自主學習的平臺，提供多樣化的學習課程，學生可以根據(jù)自身興趣和特點，自由選擇課程、教師、授課時間和地點；等等。

（責 編 帕 拉）endprint