初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透

陳娟

數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中充分理解新課標(biāo)的要求，切實(shí)落實(shí)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。下面，就一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐談一談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中充分挖掘勾股定理的德育價(jià)值，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家的探索精神和對(duì)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行愛(ài)科學(xué)教育以及辯證唯物主義教育，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，感受數(shù)學(xué)的美。

1.引入歷史故事，滲透數(shù)學(xué)文化

用歷史故事的方式引入，使學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)定理的過(guò)程，了解數(shù)學(xué)史，滲透數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)家愛(ài)思考、愛(ài)探索的精神。通過(guò)對(duì)勾股定理史料的介紹，讓學(xué)生了解中國(guó)對(duì)勾股定理的貢獻(xiàn)，感受中國(guó)古代數(shù)學(xué)家的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

2.追本溯源，驗(yàn)證猜想

追尋歷史的足跡，用網(wǎng)格驗(yàn)證猜想，同時(shí)也降低證明的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，這種由猜想到驗(yàn)證再到證明的思考方式，正是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維外顯，關(guān)注過(guò)程中蘊(yùn)含的思想和方法，體會(huì)圖形分割與補(bǔ)形的方法和轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生從幾何和代數(shù)兩方面概括猜想，培養(yǎng)表達(dá)能力和抽象概括能力，強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

3.合作探究，證明猜想

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和辯證唯物主義觀，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，理解他人的想法，提高溝通交流的能力，體會(huì)合作交流的重要性。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究證明思路，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，凸顯思維過(guò)程的合理性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的反思，獲得解決問(wèn)題的途徑，利用動(dòng)手操作突破思維障礙。通過(guò)拼圖活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、合作探究的過(guò)程，建立空間觀念，發(fā)展形象思維。學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重與理解他人的見(jiàn)解，感受合作的重要性。

4.歸納總結(jié)，課堂延伸

在課堂小結(jié)的過(guò)程中，不僅關(guān)注知識(shí)和思想方法的小結(jié)，還關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂延伸環(huán)節(jié)，對(duì)勾股定理的歷史做了進(jìn)一步的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、思想方法、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且領(lǐng)會(huì)所用到的數(shù)學(xué)方法和涉及的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)家的精神，從情感上感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，充分挖掘勾股定理的育人功能。endprint