“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的護理專業(yè)英語教學變革

李艷莉

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相加，提升為新型、智慧的新行業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合，使學校變革成智慧校園、智能課堂，這是變革英語課程教學的戰(zhàn)略選擇。論文從課堂教學模式、手機輔助教學工具及創(chuàng)客教學方法等方面，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語課堂教學帶來的變革。

【Abstract】The application of internet technology in traditional industries can upgraded the traditional industries to a new， intelligent new industry. Internet and traditional industries add to enhance the new， intelligent new industry. The combination of "Internet Plus" and education made the school change into a smart campus， intelligent classroom， which is the strategic choice of changing English course teaching. This paper explores the changes brought by "Internet Plus" for English classroom teaching from the aspects of classroom teaching mode， mobile assistant teaching tools and creative teaching methods.

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語；課堂教學；變革

【Keywords】"internet Plus"； English； classroom teaching； change

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）07-0085-02

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育產(chǎn)生的影響，不僅表現(xiàn)在對教育的理念、教育的模式和教育的走向都產(chǎn)生了革命性的影響，同時也更新了教育思想，使教育手段、教學方法更加靈活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”和教育的結(jié)合，是護理專業(yè)英語課堂變革的前提條件。

2 翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的出現(xiàn)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被形象地稱為“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)是先由教師傳授知識，然后指導學生練習來進行知識的內(nèi)化，教學過程中以教師傳授知識為主，知識的內(nèi)化是學生在課堂內(nèi)或課堂外通過作業(yè)或?qū)嶋H操作的形式來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全打亂了這兩個環(huán)節(jié)：課堂外，學生通過網(wǎng)絡平臺完成知識的傳授環(huán)節(jié)，在課堂教學環(huán)節(jié)前，自主學習課程內(nèi)容，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是學生在課堂上利用作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究、師生間的互動交流來完成，以學生為主體教師為主導的形式達到教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在對教學環(huán)節(jié)的顛覆，也體現(xiàn)在教學角色的顛覆。教師由原來講臺上的“主要演員”變成了教學活動中的“導演”，在他的導演下，學生由原來的“觀眾”，變成了積極參與課堂的“男一號”和“女一號”等角色，主角、配角各司其職，各負其責，共同把課堂教學這出“戲”演好。

2.2 微課

微課通常是為特定的知識點而制作的視頻，長度為3～5分鐘，最長不超過10分鐘。微課內(nèi)容可以是某一知識點集中、詳細的講解，也可以是某一項技能的實踐操作，形式可以采取錄制教師的聲音、情景演練、動手操作等。在課前，學生自主觀看微課視頻，學習知識，掌握技能。

微課在英語語法教學中的優(yōu)勢更明顯。定語從句是英語語法的重點，其中關系詞的判定則是該語法項目的難點。傳統(tǒng)課堂中，教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水。因為課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)需要把定語從句的含義、關系詞的概念、先行詞的概念、關系詞和先行詞的關系、各個關系詞的用法、關系詞的判定等諸多問題講授給學生，任務很重。把定語從句的講解和剖析錄制成微課，這些問題就迎刃而解了。

2.3 慕課MOOCs

慕課MOOCs的含義：“M”是Massive的首字母，massive意思是“大規(guī)?！?，與傳統(tǒng)課程不同，一門Moocs課程動輒上萬人，甚至幾十萬人；字母O代表Open，意思是“開放”，Moocs以興趣為導向，凡是具有某種學習興趣的人都可以進來學習，不受國籍、性別、年齡的限制，大家要做的只是注冊一個郵箱，就可以參與學習；第二個字母O是Online的首字母，意思是“在線”，這表示Moocs的學習是在網(wǎng)上完成的，這種學習形式更加靈活性，且不受時間、空間的限制；字母C代表Course，意思是“課程”。通俗來說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，其目的是為了增強知識傳播。[1]

慕課的出現(xiàn)引發(fā)了一場學習革命，給教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來了深刻地變化。慕課以其海量的資源，高質(zhì)量的授課，大量免費與認證收費相結(jié)合的方式，打造了一個專業(yè)教育資源和學習交流互動的平臺，利用這一平臺，學生可以練習英語口語、聽力。[2]

3 利用智能手機的微信功能改變傳統(tǒng)英語課堂

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的微信這一通訊交流平臺，集多功能于一身，且無須用戶額外支付費用，版本更新快，回復快，并能實現(xiàn)與其他通訊交流平臺的互跨。微信輔助英語教學具備以下優(yōu)勢：

3.1 有效擴展教學外延，使英語教學更富彈性

通過微信平臺，我們可以及時記錄信息，并通過聊天功能實現(xiàn)在群體中分享和交流，突破時間、空間的局限，將英語課堂教學延展到課外。學生可根據(jù)自身具體情況安排英語學習時間，學習更具靈活性和指向性。通過微信平臺，教師可布置教學任務，向?qū)W生集中講解某知識點或向?qū)W生推薦實時更新的英語學習APP。這種移動微學習的模式，從一定程度上解決了大班授課中師生交流不夠及時的問題，并有效地解決了目前因為英語教學改革，課時壓縮，教學任務難以完成的尷尬局面。endprint

3.2 激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用

利用微信平臺開展英語教學，教師是組織者，也是參與者與引導者；學生是微信英語學習的主體，應充分發(fā)揮其在學習中的主觀能動性以及主體作用，才能不斷提高學習質(zhì)量和效率。

首先，由于微信平臺具備多功能性，即將圖片、文字、語音、視頻等多功能結(jié)合在一起，教師可以為學生提供形式更為豐富的學習資料，吸引學生的興趣；同時，通過在線或離線方式對學習材料分析和交流，學生更容易理解教學內(nèi)容，調(diào)動學習的積極性。其次，通過在線交流，教師可以適時掌控學生的學習情況，并及時做出反饋；學生針對教師提出的問題進行改正，并采用私聊、群聊等形式再次反饋。在這一往復過程中，學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到有效提高。

微信平臺為大學英語學習營造了真實的交流環(huán)境。這一教學模式既有助于學生樹立健康積極的學習心態(tài)，也能更有效地檢測其學習成果。筆者曾在任教的學生中開展了以詞匯、口語為專題的微信輔助英語課堂教學實踐，為期近一年。相對于傳統(tǒng)課堂教學，學生對此表現(xiàn)出更大的興趣，教學效果十分顯著。

4 創(chuàng)客教學法的出現(xiàn)

創(chuàng)客是指Maker，指勇于創(chuàng)新，努力把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是一種實踐教育，是一種問題導向式的教育模式，它把創(chuàng)客精神思維與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新設計能力。

就英語學科來說，由于受傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，長期以來，導致學生在學了多年的英語后，只會答卷，口語方面卻要么是“啞巴英語”，要么是“中式英語”。一個地道的美國農(nóng)民，掌握一千個左右的詞匯，就可以流暢地與人交流，而我們的學生在掌握了三四千甚至更多的詞匯，卻還是無法和外國人交流，其中的原因何在呢？

把創(chuàng)客教育應用到英語教學中，就可以引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油ㄟ^探究、合作學習來提高英語表達應用能力。在英語課堂上推行創(chuàng)客教育，筆者采取了新穎的考試評價手段：學期末，學生以小組為單位（每組6、7人或8、9人不等，最多不超過10人），以情景劇的形式進行期末匯演，內(nèi)容自定，材料自己搜集。每組展示時間為10分鐘，所有組員必須全部參加，當然參與形式多種多樣，可以直接參與表演，可以做導演指導節(jié)目編排，可以做編劇編寫劇本，可以做劇務負責道具……最后，小組獲得的成績即為所有組員的成績[3]。

創(chuàng)客教育與教育家杜威（John Dewey）的“做中學”和“手腦并用”等教育理念不謀而合，既符合學生的認知特點，又契合了他們的好奇心，并且培養(yǎng)了團隊合作精神。

5 結(jié)語

總之， “互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)正式到來，教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。 處在技術融合的時代，將互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術手段運用于英語教學，是英語教學改革與發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，微課的使用，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程——慕課的出現(xiàn)，給教育變革創(chuàng)造了條件；創(chuàng)客的教育理念，給傳統(tǒng)英語課堂注入新的活力；利用手機微信平臺輔助英語課堂教學，可以為學生提供多元互動的學習環(huán)境，把課內(nèi)教學和課外學習、現(xiàn)實生活等有效融合在一起，創(chuàng)造一個整體環(huán)境，讓語言習得真正有效地發(fā)生。在實施這一系列互動教學模式的過程中，教師應注意以下幾點：首先，我們不能忽略常規(guī)課堂教學的地位。無論哪種形式的現(xiàn)代化手段，都只是一種教學輔助工具，并不能完全取代常規(guī)課堂教學，英語教學仍舊要以課堂教學為主；其次，為避免某些現(xiàn)代化手段的應用學習流于形式，教師應對學生的學習情況及時進行抽查、了解和反饋，這樣才能構(gòu)建起一個有機的、整體的學習過程；最后，教師應不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，才能在大變革的浪潮中永遠立于潮頭，在英語互動教學模式中成為優(yōu)秀的組織者和引導者。

【參考文獻】

【1】陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

【2】魏英玲，何高大.歐盟高?！澳秸n”（MOOCs）的現(xiàn)狀與發(fā)展及對我國高?！澳秸n”的啟示[J].遠程教育雜志，2015（9）：30-37.

【3】蔡玉澄.微信軟件在大學英語教學中的應用性探究[J].英語廣場：學術研究，2015（1）：144-145.endprint