在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)建議

高麗莉

通過大量的研究數(shù)據(jù)顯示，在高中英語閱讀教學(xué)中恰當(dāng)有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以提高學(xué)生獲取英語信息和處理英語信息的能力，同時(shí)還兼具提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。不過，根據(jù)不同的文本題材和體裁特點(diǎn)，在具體的高中英語課堂中高效地利用好思維導(dǎo)圖，并非易事。

如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？本文提出以下三點(diǎn)建議：

1. 指導(dǎo)學(xué)生首先對閱讀材料進(jìn)行體裁分析

每種文體都有獨(dú)特的文體特點(diǎn)，每篇閱讀材料都有自己布局的特點(diǎn)。必須先從高度上對閱讀材料進(jìn)行充分的分析，對文章的進(jìn)行全面的理解，才能更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來分析閱讀材料。

沈愛芬（2014）認(rèn)為，圖式理論是一種思維模式，而思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖示分別都可以以不同的思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)出來，但是不同的文本，不同的題材，文章的各種內(nèi)在表現(xiàn)差異很大。

針對上面的原因，不同類型的閱讀材料在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)要考慮的內(nèi)容是不同的，比如在語言圖示、內(nèi)容圖示以及形式圖示上。大概而言，語言圖示多是對閱讀材料的內(nèi)容，如語言知識、句法結(jié)構(gòu)等類型的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)；內(nèi)容圖示是指與閱讀材料密切相關(guān)的一些背景材料和背景知識；形式圖示是指閱讀材料整體布局的特征。

在構(gòu)建這三種不同類型的思維導(dǎo)圖，尤其要注重形式圖示，因?yàn)檫@在思維導(dǎo)圖中處于最為顯著的位置。它能幫助學(xué)生從高度上去理解閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生對閱讀材料的閱讀能力和處理任務(wù)的能力，所以形勢圖示在任何時(shí)候都要引起高度的重視。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式（放射狀和樹形圖狀）對記敘文和說明文進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就很好地體現(xiàn)了其對這兩種文體的形式圖式的理解。而內(nèi)容圖式和語言圖式則與文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)情緊密相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者對文本的語言形式比較熟悉，但是對文章內(nèi)容的專業(yè)知識不太熟悉，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可能會偏向于內(nèi)容圖式。如果學(xué)習(xí)者對文章的詞匯、語法等內(nèi)容感覺有難度，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建則可能偏向于語言圖式。教師在之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和預(yù)讀環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)對與本單元話題相關(guān)的詞匯進(jìn)行了介紹和處理；同時(shí)，教材文本內(nèi)容在語言知識和句法結(jié)構(gòu)上比較簡單。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行理解的時(shí)候，著重處理內(nèi)容圖式、簡單處理語言圖式的做法是合理的。

2. 著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。即知識的建構(gòu)者不是教師，而是學(xué)生。因此，在課堂知識建構(gòu)活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度直接決定著教學(xué)的效果。

現(xiàn)階段高中英語閱讀材料都以較長篇幅為主，而且閱讀材料中較多地包含著審美和科學(xué)教育等相關(guān)內(nèi)容。這些閱讀材料既具有知識性、趣味性，同時(shí)又兼具對高中生進(jìn)行思想啟發(fā)的作用。

對于這些閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，高中英語教師要靜心設(shè)計(jì)出一系列非常有針對性的、能對學(xué)生有所啟發(fā)的、能讓學(xué)生展開激烈討論的問題，由此激發(fā)學(xué)生善思、樂思的思維，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以適當(dāng)“放權(quán)”，嘗試把提問的主體由自己轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，展開聯(lián)想，敢于提出自己的困惑，敢于從多個(gè)角度進(jìn)行思維，把質(zhì)疑思維滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一些開放性的練習(xí)教師也可以考慮在授課過程中適當(dāng)開展，如 making dialogues，summary，comment，discussion，debate，writing 等環(huán)節(jié)。學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)習(xí)到知識，又提高了主動(dòng)參與的積極性，在自主探究中增長了知識，實(shí)現(xiàn)開發(fā)潛能、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

無論學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的具體操作水平到怎樣的程度，教師都應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識，意識為先，引導(dǎo)學(xué)生針對作者在編寫材料過程中所蘊(yùn)含的寫作意圖以及寫作觀念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)與轉(zhuǎn)換。

3. 注重豐富學(xué)生各種學(xué)科知識

作為文化的重要承載形式，語言有著非常重要的作用。任何一種語言都存在于特定的歷史環(huán)境中，都反映著本國或者本民族特有的文化現(xiàn)象，也是社會變遷發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)生們注重豐富各種學(xué)科知識，有利于學(xué)生們閱讀能力的提高。

在高中英語課堂中，教師不僅要講授課本上的知識，還要補(bǔ)充與閱讀材料相關(guān)的背景知識和一些中西方文化的差異點(diǎn)。這樣學(xué)生才不會游離于閱讀材料之外，而是融入到文章內(nèi)容中去，才能認(rèn)識到語言所表現(xiàn)的本民族的心理狀態(tài)、表達(dá)方式、思維情感、價(jià)值取向，最終深刻明白文章的深層次含義。在具備了豐富的語言文化背景之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際，也會養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生們在了解這些內(nèi)容之后，會建立屬于自己的大腦“圖書館”，以便于在日后閱讀時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)測和信息檢索，對閱讀材料更加深入地了解，有利于學(xué)生提高英語閱讀的信心和能力。

通過上面三種方法，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上對閱讀材料進(jìn)行建構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生就具體的細(xì)節(jié)問題對閱讀材料進(jìn)行信息提取。這種由宏觀到微觀、由整體到局部、由抽象到具體、由理解作者信息到形成個(gè)人知識的閱讀教學(xué)策略，既符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，也符合現(xiàn)代國際英語教育的潮流。

在高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效合理利用，不僅是突破傳統(tǒng)“以本為本”傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，更是對學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)模式的更新，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

巫正洪. 英語閱讀教學(xué)模式探究[J]. 中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（03）.

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)第二中學(xué)）endprint