小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)初探

顧笑笑

摘 要 小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想為依托，并方便英語教師操作和借鑒。本文主要研究小學(xué)英語教學(xué)中單元整體設(shè)計(jì)的策略方法。

關(guān)鍵詞 單元整體設(shè)計(jì) 主題教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0024-02

英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)。所謂“整體教學(xué)法”，它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過程，反對從“單詞——逐段——整篇”的原著解釋法，它主要是強(qiáng)調(diào)“語言與內(nèi)容”的有機(jī)融合。

一、實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的原則

（一）整體性原則

針對各個(gè)單元所涉及的主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)首先要從全局考慮，貫徹一個(gè)整體教學(xué)的思想，通盤考慮整個(gè)單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進(jìn)行備課。因此，在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有整體性原則。

（二）循序漸進(jìn)的原則

在主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)從目標(biāo)制定上來看具有循序漸進(jìn)的原則。對單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定應(yīng)以模塊設(shè)計(jì)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，單課時(shí)的話題等一系列為著眼點(diǎn)，層層遞進(jìn)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善。通過單元教學(xué)中的逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。

（三）鞏固性原則

PEP英語教材在編排上采用“單元話題”的知識結(jié)構(gòu)體系。然而針對同一個(gè)主題按照年級高低的不同也遵循著知識建構(gòu)的原理，不斷復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)反復(fù)鞏固的這種手段，加深新知在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)的次數(shù)。對于知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進(jìn)步步推進(jìn)不斷鞏固的原則來夯實(shí)對英語語言的學(xué)習(xí)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法

（一）以教材為著眼點(diǎn)，安排各板塊之間的結(jié)構(gòu)

作為一名新世紀(jì)的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標(biāo)為著眼點(diǎn)對教材進(jìn)行整合更重要。簡而言之，在教授某一個(gè)主題單元時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的知識儲備，同時(shí)還要顧及學(xué)生未來將要達(dá)到的語言標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有站在教材的高度去合理安排各板塊之間的結(jié)構(gòu)，才能使牛津英語這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。

（二）以知識建構(gòu)為邏輯起點(diǎn)，處理各板塊之間的關(guān)系

知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯(cuò)的根，吸收各方的營養(yǎng)，提供生長的源泉。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，要建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析各個(gè)板塊的特點(diǎn)，按照知識的建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整合和重組，更好的處理和安排各個(gè)板塊之間的關(guān)系。

（三）以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整各板塊之間的順序

以單元為整體來確定單元教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮整個(gè)單元的教學(xué)，來調(diào)整各板塊之間的順序之前，我們必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的情況和特點(diǎn)不一樣，因此在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)所采用的方法和對板塊之間的處理也不盡相同。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的影響

（一）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.從興趣出發(fā)激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，而外部動機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)盡可能采用多種表現(xiàn)形式，如課件和實(shí)物的搭配、趣味故事、英文歌、繪畫等多種表現(xiàn)形式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能運(yùn)用多種途徑來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.用問題引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)要做到“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)怎樣做好這個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，做到精講多練，其實(shí)問題的引領(lǐng)更重要，學(xué)生能夠提出一個(gè)好的問題比解答老師的問題更重要。因此，盡可能提出好的問題運(yùn)用在單元整體設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生主動原意參與語言實(shí)踐并在其中發(fā)現(xiàn)問題，才能確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

語言交際能力的培養(yǎng)離不開語境。情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語言，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，提高綜合素質(zhì)。在當(dāng)前到英語教學(xué)中，主要有三種情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用：問題情境、真實(shí)情境、合作性教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint