淺談圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

自從我國(guó)加入WTO之后，與國(guó)外的交流越來越多。在任何形式的交流中，語(yǔ)言都是必不可少的，這也促使英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重要。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用行之有效的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效率和實(shí)效性，是高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

1. 圖式理論

“圖式”一詞來源于英文Schema，直譯是“圖解與略要”的意思，圖式理論指出，人對(duì)于任何的東西以及記憶都是以單元的方式構(gòu)成，同時(shí)這一種單元的方式是以圖式為主。對(duì)此，圖式理論總結(jié)出了以下結(jié)論：任何的語(yǔ)言材料本身并無任何意義，其只會(huì)指導(dǎo)聽者或說者根據(jù)自身對(duì)該語(yǔ)言的記憶來回顧這一語(yǔ)言的含義和意思，從而構(gòu)成一個(gè)圖式。按照這一理論，英語(yǔ)教學(xué)首先是記憶相應(yīng)的英語(yǔ)資訊，并將這些資訊轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的圖式，之后在記憶當(dāng)中找到相應(yīng)的圖式信息，同時(shí)借助大腦對(duì)于圖式的記憶以及理解能力表達(dá)和回顧相應(yīng)的信息，從而推動(dòng)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)。

2. 圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)方面，主要為語(yǔ)言、內(nèi)容、形式的相應(yīng)圖式方法。語(yǔ)言圖式簡(jiǎn)單而言就是學(xué)生在傾聽到某一種語(yǔ)言之后，將對(duì)語(yǔ)言的印象以圖形的方式進(jìn)行記憶，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用就是在詞匯以及語(yǔ)法的表達(dá)以及理解方面；內(nèi)容圖式也可以被理解為主題圖式，指學(xué)生在閱讀材料的過程中對(duì)材料的熟悉程度；形式圖式，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的了解程度，表示學(xué)生掌握閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)與體裁方面的能力。

閱讀教學(xué)是三種圖式相互作用的過程，是學(xué)生綜合應(yīng)用自身概念能力、背景知識(shí)以及閱讀技巧的過程。局部策略就是借助構(gòu)詞法、句型等分析理解較為困難的句子，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一篇文章的局部或段落的理解。全局策略就是同看全文，應(yīng)用背景知識(shí)，理解文章的整體結(jié)構(gòu)以及中心思想，全局策略有利于讀者對(duì)語(yǔ)言的背景進(jìn)行更好的理解。除此之外，教師可以適當(dāng)?shù)匾肱c生活有一定關(guān)聯(lián)性的圖式內(nèi)容，尤其是借助閱讀刊物的方式鞏固相應(yīng)的英語(yǔ)信息，例如討論一些國(guó)外發(fā)生的時(shí)事要聞或趣事，縮短學(xué)生與國(guó)外文化、語(yǔ)言之間的距離。

2.2 圖式理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

首先是內(nèi)容圖式的應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要先對(duì)教材本身有充足的理解，確保自己能夠挖掘教材本身所具備的教學(xué)信息，體現(xiàn)其教學(xué)效果，善于激發(fā)學(xué)生頭腦當(dāng)中的已有內(nèi)容，例如已經(jīng)掌握的語(yǔ)法，雙關(guān)語(yǔ)表達(dá)等。在內(nèi)容圖式的建立過程中，依然需要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)刊物，善于背誦和表達(dá)經(jīng)典的英語(yǔ)句式等。通過長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言輸入，促使學(xué)生逐漸掌握較強(qiáng)的輸出能力。與此同時(shí)，也只有以這樣為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，才能真正讓學(xué)生進(jìn)行開放性寫作，促使寫作更具邏輯性和表達(dá)性。其次，在形式圖式方面，主要是借助精度不同文體的英語(yǔ)作品，題材知識(shí)來豐富形式圖式。對(duì)于不同載體的文章，具備不同的語(yǔ)篇內(nèi)容以及語(yǔ)言風(fēng)格，教師在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)閱讀課文的體裁理解，并引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)不同載體的寫作特點(diǎn)以及文體要求等，從而更好地進(jìn)行歸類和概括。體會(huì)不同英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)差異和特點(diǎn)，建立英語(yǔ)篇章的圖式。英漢兩種語(yǔ)言的篇章圖式在段落結(jié)構(gòu)以及銜接等方面均有差異，尤其是典型的英語(yǔ)段落和主體局開頭等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，在語(yǔ)言圖式方面的應(yīng)用，主要是累積詞匯，建立語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠更好地應(yīng)用相應(yīng)的詞匯。在說和寫的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺斫獾脑~匯都是積極詞匯，借助圖式理論原理，在教學(xué)當(dāng)中可以去描述或表達(dá)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式組成新的圖式結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)文章當(dāng)中的教學(xué)資源。在不同局勢(shì)的圖式之間構(gòu)建相應(yīng)的銜接點(diǎn)，從而更好地理解不同句式之間的差異，并更好的應(yīng)用。

3. 總結(jié)

綜上所述，圖式理論在教育當(dāng)中的應(yīng)用有著顯著的意義和效果。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性、成長(zhǎng)性的過程，所以在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，簡(jiǎn)單而言就是在圖式理論應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持。與此同時(shí)，還需要充分借助圖式來豐富對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶以及應(yīng)用，只有這樣才能夠真正優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)、穩(wěn)定提升。

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作者簡(jiǎn)介：何平（1973-12）女；民族：漢族；籍貫：山東省鄆城縣。現(xiàn)任職單位：遼寧省撫順市雷鋒高中；職稱：英語(yǔ)教師。大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

（作者單位：遼寧省撫順市雷鋒高中）endprint