高中英語詞匯教法研究

孫一丹

1. 當(dāng)前英語課程中詞匯在閱讀中的問題

1.1 重視語法教學(xué)，忽視詞匯的積累

大多數(shù)英語課程中大概分為語法結(jié)構(gòu)和詞匯兩大部分，至于以這兩個(gè)主干部分衍生出來的細(xì)枝末節(jié)在英語教學(xué)中起到的只是輔助教學(xué)的作用。自初中至高中，學(xué)生們?cè)谟⒄Z課程中大概面臨三類問題，一是詞匯大量的增加，二是出現(xiàn)新的難以理解的難度語法，三則是出現(xiàn)冗長的大量段落型閱讀題。一般英語的教學(xué)在初中以來教師就強(qiáng)調(diào)，在課上時(shí)間不要把過多的時(shí)間用到詞匯的積累上，一般是用10至15分鐘時(shí)間來熟悉詞匯，剩下的時(shí)間則是閱讀課文，加強(qiáng)口語練習(xí)，然后講解語法，做練習(xí)題，大部分英語課程（包括高中）大概這四個(gè)步驟，但是詞匯作為基礎(chǔ)，在學(xué)生的基礎(chǔ)沒打牢之前，直接講授有難度的語法，不僅會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力，也會(huì)給學(xué)生們?cè)黾痈蟮呢?fù)擔(dān)。

所以，可以考慮將口語練習(xí)在課下完成，讓學(xué)生們之間加強(qiáng)交流，在課上不影響語法教學(xué)的情況下，適當(dāng)加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，詞匯的積累是一點(diǎn)一滴地積累起來的，只要是扎實(shí)地將詞匯積累好，語法的教學(xué)學(xué)生們不僅可以稍微輕松地理解，教師也可以更加輕松地和學(xué)生交流。詞匯和語法的教學(xué)是相輔相成的，詞匯是基礎(chǔ)，語法是運(yùn)用基礎(chǔ)的利劍，打好基礎(chǔ)，再另行發(fā)展才是高中英語課的必由之路。

1.2 文章閱讀和詞匯的教學(xué)脫節(jié)

有的教師在講解文章時(shí)先梳理詞匯，這些教師認(rèn)為詞匯和漢語中的詞語類似，想看明白課文就要將詞匯的意思帶入文章，然后文章的意思自然可以迎刃而解；而有的教師先會(huì)講解課文認(rèn)為課文是最重要的，是主要的內(nèi)容，詞語則是次要的，學(xué)生只要會(huì)寫、會(huì)背就可以過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都有不當(dāng)之處，前文說過，詞匯和閱讀內(nèi)容是相輔相成的，單純的偏重任何一方面都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。在一篇文章中，比如有本課的詞匯，教師可以在先讀熟悉詞匯之后再來講解課文，當(dāng)然在這之前，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)一定要跟上，在學(xué)生保證課文基本熟悉的情況下，帶著自己的疑問和教師一同來理解課文，教師教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生積極交流，在遇到重點(diǎn)詞匯是再著重講解，這樣，學(xué)生的疑問打消了，對(duì)文章和詞匯的理解加深了，而教師的教學(xué)進(jìn)行也更加得心應(yīng)手。所以說，詞匯和文章不能脫節(jié)，詞匯是基礎(chǔ)，閱讀文章是運(yùn)用、融會(huì)基礎(chǔ)的下一步。

2. 閱讀課中的詞匯教學(xué)方法

2.1 積累、提煉生詞

初中到高中學(xué)生學(xué)過、碰到過的生詞多達(dá)三、四千，這樣龐大的數(shù)據(jù)需要學(xué)生反復(fù)的積累，練習(xí)、背誦，往往大量的時(shí)間花費(fèi)在了單詞的解讀上，一篇文章要完全地講解完，最快也要幾個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)的效率低了，學(xué)習(xí)進(jìn)度還會(huì)變得緩慢。學(xué)生先將日常中出現(xiàn)頻率高的，難理解的生詞記錄下來，然后教師集中講解，這樣一來學(xué)生的記憶加深，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的工作相對(duì)來說輕松了，課程進(jìn)度加快，可以余出些時(shí)間來講解別的問題，對(duì)學(xué)生教師帶來一個(gè)“雙贏”的局面。

2.2 多種方法記憶生詞

生詞一般不容易記住，即使當(dāng)時(shí)記得很牢，但是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確地理解其含義，那么，怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞呢？第一，字典，教師可以借助字典中大量的例子來幫助學(xué)生記憶理解生詞，字典中有大量的例子和解釋，通俗易懂，而且也省去了教師的大量時(shí)間，此外，大量的同義詞和擴(kuò)充詞也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；第二，圖片記憶，圖片比較直觀形象，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，單一的說、講肯定是不夠的，學(xué)生看到生詞自然而然地想到了生詞，看到生詞也能夠回憶起圖片，最大程度上喚醒學(xué)生的記憶力；第三，多媒體設(shè)備，現(xiàn)在的科技發(fā)展迅速，技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代化工具的出現(xiàn)也為教學(xué)方面提供了很大的助力，學(xué)習(xí)某種語言可以了解這個(gè)國家的文化習(xí)俗、地域特點(diǎn)，可以根據(jù)文章的大概意思來猜測(cè)文章的故事情節(jié)，可以用想象力猜測(cè)不懂詞匯的意思。理解詞匯的意思是理解文章的必要基礎(chǔ)，在教學(xué)中不必執(zhí)著于一成不變的思維模式，對(duì)于某個(gè)單一的詞語也不用“死磕”，文章是全局性的，對(duì)某句話的不理解不影響整個(gè)文章的整體，這是很多學(xué)生都愛犯的毛病，畢竟揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的長處才是在整個(gè)文章中需要具備的思維方法。還有，切記不要單純的用中文的意思去生搬硬套英語的意思，要根據(jù)上下文的語境，去理解，死板的思考肯定是不對(duì)的。

2.3 及時(shí)鞏固

先圣孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，沒有幾個(gè)人是天才有過目不忘的本事。對(duì)于剛剛學(xué)過的詞匯、語法要反復(fù)的重復(fù)，一遍一遍地鞏固，有不懂的及時(shí)問教師?？梢哉f，英語是在所有學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)最瑣碎的，學(xué)習(xí)了新的知識(shí)之后，更新了之前的舊的知識(shí)，和新的知識(shí)相互融合，學(xué)生的知識(shí)也在一點(diǎn)一滴的累積起來。教師還應(yīng)該適時(shí)地布置任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，師生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都省心。高中英語作為學(xué)生累積、發(fā)展的階段，只有學(xué)生和教師都從心底重視，才能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定牢不可破的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)）endprint