基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高瑛 買文麗 王濤 鄭倩 劉華 霍雯

(1.川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室；2. 川北醫(yī)學(xué)院機能實驗中心，四川 南充 637000)

基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高瑛1,2買文麗1,2王濤1,2鄭倩1,2劉華1,2霍雯2

(1.川北醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室；2. 川北醫(yī)學(xué)院機能實驗中心，四川 南充 637000)

目的：探討藍墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法：從2016級臨床醫(yī)學(xué)班級中選擇兩個實驗班，其中一個實驗班進行常規(guī)教學(xué)，作為對照組；另一個實驗班采用藍墨云班課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，作為研究組；對兩組的教學(xué)效果進行比較。結(jié)果：研究組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論：基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以有效提升醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)效率。

藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)；應(yīng)用

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是由生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門學(xué)科的實驗內(nèi)容融合成的一門重要的綜合實驗課程[1]。藍墨云班課是一款基于移動設(shè)備終端開發(fā)的能及時反饋教學(xué)的移動教學(xué)軟件。教師可以利用該軟件在移動設(shè)備上創(chuàng)建班課，學(xué)生可以通過班課邀請碼進入班課，實現(xiàn)課堂后師生的緊密聯(lián)系。教師可使用藍墨云班課推送各種教學(xué)資源到學(xué)生的移動設(shè)備，還能在課內(nèi)外進行討論、測驗等。翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，教師在課前促進和指導(dǎo)學(xué)生完成之知識的學(xué)習(xí)，在課堂上幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的掌握，是一種新的教學(xué)模式[2]。本文是對基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行對比研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇本校2016級同時開課的4個臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)班11班和17班作為研究組，共計64人；10班和14班作為對照組，共計68人。兩組成員均由普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機分班，理論課及實驗課均由同一名教師授課，各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組教學(xué)實施

對照組采用教材為《醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗》雙語版第2版，鄭倩主編。教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)法：教師PPT講解-教師示范教學(xué)-學(xué)生操作-教師巡回指導(dǎo)-學(xué)生完成實驗操作-學(xué)生寫實驗報告-教師批改點評報告。

1.2.2 研究組教學(xué)實施

研究組所用教材、授課內(nèi)容、教學(xué)進度均與對照組一致。研究組采用基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，具體方法如下。

1.2.2.1 課前學(xué)習(xí)資源推送

教師利用藍墨云班課建立班課，提前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)內(nèi)容、課件、教學(xué)視頻上傳至班課，并用班課將學(xué)生隨機分組進行學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生可以通過手機查看班課學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可在上課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，推送提醒通知未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在截止日前完成任務(wù)。并可通過云班課的“測驗”功能檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從而安排課中進行針對性的講解[4]。

1.2.2.2 課堂活動的開展

課堂活動是教師通過班課實施翻轉(zhuǎn)的重點。教師可用云班課讓學(xué)生“一鍵簽到”或“手勢簽到”，了解學(xué)生出勤情況。上課時在班課隨機分組中抽出一組進行實驗的講解和演示，教師做好記錄，并對其優(yōu)缺點分別進行記錄[5]，并在學(xué)生實驗完成后進行補充說明，隨后讓學(xué)生分組進行試驗，教師巡回指導(dǎo)。最后組織學(xué)生分組進行實驗的總結(jié)和分析，可使用云班課隨機選擇或者“搖一搖”的方式抽選學(xué)生進行交流或提問，集中學(xué)生注意力。

1.2.2.3 課后測試，鞏固知識

課后教師通過云班課開展測試，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。用云班課導(dǎo)入測試試題，設(shè)定試題難易度及分值，設(shè)定做題時間及可以重復(fù)進行測驗的次數(shù)，使學(xué)生可以反復(fù)測試，查漏補缺，鞏固知識。學(xué)生完成測試后可以查看答案，并可在云班課的答疑討論區(qū)域進行相互交流。

1.3 評價方法

1.3.1 考試

學(xué)期結(jié)束后對兩個組的期末成績進行比較。期末成績由理論考試成績(60%)、實驗技能考試成績(15%)、平時成績(25%)構(gòu)成，其中平時成績包括出勤情況、課堂參與情況、實驗完成情況、實驗報告成績。對照組學(xué)生理論考試在機能實驗中新計算機上完成，研究組學(xué)生理論考試在藍墨云班課上完成?？荚嚪秶⒃囶}難易度、題型分值均一致。對照組學(xué)生平時成績由每次課的課堂記錄總結(jié)。研究組學(xué)生的平時成績由教師將課前下載課件、參加問答活動、簽到、課堂討論、課后討論等分別賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，學(xué)生完成后能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，教師可根據(jù)經(jīng)驗值情況換算學(xué)生的平時成績。

1.3.2 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，對研究組用學(xué)生藍墨云班課進行線上問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)的評價。

1.4 統(tǒng)計處理

運用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理，組間比較進行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較

研究組學(xué)生醫(yī)學(xué)機能學(xué)期末考試平均成績?yōu)?91.25±6.28)分明顯高于對照組平均成績(86.43±4.36)分(P<0.05)。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

研究組問卷調(diào)查結(jié)果表明，在提高學(xué)習(xí)積極性、提高自學(xué)能力、提高師生互動率、提高科研思維能力方面基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的效果，見表1。

表1 對基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果(人數(shù)(%))

3 討論

醫(yī)學(xué)機能學(xué)是一門綜合性強、涉及面廣、與臨床聯(lián)系緊密的實驗學(xué)科，涵蓋生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門學(xué)科的知識，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起著重要作用[6]。采用基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法后得到兩方面的體會。

一方面是對學(xué)生：通過云班課的使用，使手機了學(xué)習(xí)工具，這種新的學(xué)習(xí)方式跳了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師教學(xué)資源的推送及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，可有效的促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)生課前觀看了教學(xué)資料，可隨時暫停、可重復(fù)觀看，在實驗前對實驗有充分的認識和學(xué)習(xí)，從而在課堂上有充足的時間完成實驗的操作及分析討論。分組的講解和演示使學(xué)生感覺與展示自己，并提高了學(xué)生的團隊合作、互幫互助的能力。平時成績中“經(jīng)驗值”的設(shè)置，可增加學(xué)習(xí)的趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并時提醒學(xué)習(xí)不積極地學(xué)生[7]。

另一方面是對教師：教師通過收集整理知識、尋找趣味性的問題能拓寬知識面。通過在藍墨云班課中參與學(xué)生的討論及問答，能促使教師不斷學(xué)習(xí)新的知識、融會貫通各門學(xué)科的知識。通過藍墨云班課的測驗教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有掌握的內(nèi)容，可據(jù)其進一步優(yōu)化和完善自身教學(xué)的不足[8]。

總之，基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有明顯的優(yōu)勢，不僅能提升教學(xué)效果，還對教師提出更高的要求，是一種值得采用的教學(xué)方法。

1 白波. 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教程[M]. 北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2004, 1-3.

2 張宇迪. 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐[J]. 課程教育研究, 2016, 8(27): 223-224.

3 林彩環(huán),陳淑敏. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“消化系統(tǒng)疾病”的教學(xué)設(shè)計探索[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2015, 37(3): 159-161.

4 譚春蘭. 基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J]. 物流工程與管理, 2016, 38(6): 219-220,240.

5 王興紅,許詩. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的機能實驗教學(xué)改革[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2015, 7(7): 2-3.

6 劉行海,買文麗. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 四川生理科學(xué)雜志, 2015, 37(1): 45-46.

7 王曦. 基于藍墨云班課的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2016, 15(6): 45-48.

8 劉銳,王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014, 4(5): 26-32.

Application of MOSOteach and flipped class model to medical functional experiment teaching

Gao Ying1,2, Mai Wen-li1,2, Wang Tao1,2, Zheng Qian1,2, Liu Hua1,2, Huo Wen2

(1.Department of Physiology; 2. Department of Central Experimental Function, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

高瑛，女，助教，主要從事生理學(xué)和機能學(xué)的教學(xué)及科研工作，Email：289991806@qq.com。

2017-7-18)