青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向理論研究

謝圣松，董俠

青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向理論研究

謝圣松，董俠

依托成就目標(biāo)定向理論，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向理論的測(cè)量工具及應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行探討，以便及時(shí)引進(jìn)、分析、驗(yàn)證、發(fā)展理論最新成果。做好測(cè)量工具的本土化，關(guān)注理論在特定人群、特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的具體應(yīng)用是理論發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。

青少年運(yùn)動(dòng)員；成就目標(biāo)定向；任務(wù)-自我定向；掌握-表現(xiàn)目標(biāo)

1 理論發(fā)展

1.1 概念界定

1.1.1 青少年運(yùn)動(dòng)員

根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2015版）》，運(yùn)動(dòng)員指的是：從事各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練和比賽的專業(yè)人員。其主要工作任務(wù)是在教練員的指導(dǎo)下，進(jìn)行體育專項(xiàng)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平；參加各級(jí)各類比賽，爭(zhēng)取優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

不同項(xiàng)目、不同賽事中對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的年齡范圍界定有所不同。本綜述選取“青少年運(yùn)動(dòng)員”作為研究對(duì)象，主要原因是處于青少年時(shí)期的運(yùn)動(dòng)員生理、心理都處在快速發(fā)展和變化階段。美國(guó)健康促進(jìn)的綱領(lǐng)性計(jì)劃《健康美國(guó)人2020》（Healthy People 2020）中將青少年定義為13-18歲的人群［1］。國(guó)內(nèi)有學(xué)者從狹義和廣義兩個(gè)角度對(duì)青少年進(jìn)行界定：狹義的青少年是指?jìng)€(gè)體由兒童轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说倪^渡期，特指12-17歲的未成年人，12-14歲為少年期，即青春期；15-17歲為青年初期。廣義的青少年則包括兒童（6-11歲）、狹義的青少年（12-17歲）和青年（18-40歲）三個(gè)年齡段［2］。

綜上，本研究將青少年運(yùn)動(dòng)員定義為：年齡在13-18歲之間，從事各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練和比賽的專業(yè)人員。

1.1.2 運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向

運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向是一種成就目標(biāo)定向，即個(gè)體的特質(zhì)性目標(biāo)傾向［3，4］。成就目標(biāo)被定義為進(jìn)行某項(xiàng)成就行為的目的［5］。姒剛彥等人對(duì)“目標(biāo)定向”所做的操作性定義是“運(yùn)動(dòng)員對(duì)待競(jìng)賽成就的社會(huì)化的態(tài)度性傾向”［6］。本研究則將“運(yùn)動(dòng)目標(biāo)定向”定義為“青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)競(jìng)賽成就行為的社會(huì)化的態(tài)度性傾向。”

1.2 成就目標(biāo)定向理論的發(fā)展

1.2.1 理論提出

成就目標(biāo)定向理論的產(chǎn)生源于學(xué)者對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究。Lewin及其同事（1944）發(fā)現(xiàn)“渴望成功”和“避免失敗”這兩種動(dòng)機(jī)定向是影響行為的關(guān)鍵因素［7］。McClelland（1951）提出“成就動(dòng)機(jī)”概念，并認(rèn)為至少有兩種成就動(dòng)機(jī)，一種表現(xiàn)為定向于“避免失敗”，而另一種則是圍繞“取得成功”這一積極目標(biāo)［8］。Atkinaon（1957）在Lewin及McClelland等人的研究基礎(chǔ)上開展工作，針對(duì)影響成就行為的“取得成功”和“影響失敗”這兩種意向構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)框架，闡釋個(gè)體成就動(dòng)機(jī)如何受到兩種意向及任務(wù)成功或失敗可能性的影響［9］。

Diener和Dweck（1978）的研究記錄并描述了面對(duì)失敗的兩種截然不同的反應(yīng)。面對(duì)失敗，有的孩子即使曾經(jīng)有過成功經(jīng)歷，也會(huì)很快變得“無(wú)助”，并把他們此次的失敗歸因于低能力，表現(xiàn)出消極的影響。而那些掌握定向的孩子則不會(huì)把失敗歸因作為關(guān)注焦點(diǎn)，他們會(huì)積極尋求解決方案，以期提升自己的表現(xiàn)［10］。Nicholls與Dweck（1979）提出了個(gè)人在成就情境中追求的兩種主要目標(biāo)：1）表現(xiàn)目標(biāo)（performance goals），指?jìng)€(gè)體通過證明其能力，來(lái)維持對(duì)自身能力的積極判斷，避免消極看法的目標(biāo)；2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning goals），則指?jìng)€(gè)體尋求的是不斷增強(qiáng)自身能力或完成新任務(wù)的目標(biāo)［11］。他們假設(shè)，表現(xiàn)目標(biāo)促使個(gè)體關(guān)注其自身能力是否充足，這就導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)失敗時(shí)易于出現(xiàn)“無(wú)助”反應(yīng)，形成低能力歸因，產(chǎn)生消極效果，惡化表現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)則與之相反，它使個(gè)體專注于提升自己的能力，促進(jìn)面對(duì)障礙時(shí)的掌握定向反應(yīng)，如策略構(gòu)建，產(chǎn)生積極效果，維持甚至提升表現(xiàn)［12］。

1.2.2 成就目標(biāo)定向的二分理論

隨著研究開展與深入，研究者確認(rèn)了表現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性，即成就目標(biāo)定向的二分理論。Nicholls（1984）指出，成就行為被認(rèn)為是發(fā)展或展示高能力而非低能力的行為。能力可以通過兩種方式得到體現(xiàn)：一種是根據(jù)個(gè)體過去的表現(xiàn)或知識(shí)來(lái)判斷其能力高低，在此情況下，掌握意味著能力；另一種是通過與他人能力比較來(lái)判斷，這種情況下，僅僅掌握并不意味著高能力，個(gè)體必須在同等的努力付出下取得更大的成就，或者付出比他人更少的努力而實(shí)現(xiàn)相同的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，Nicholls認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體關(guān)注評(píng)價(jià)自身能力時(shí)，會(huì)傾向于將自己的努力和成就同他人進(jìn)行對(duì)比，即采取一個(gè)相對(duì)外部或社會(huì)化的自我評(píng)估角度。他用“自我投入”（ego involvement）來(lái)描述這種個(gè)體展現(xiàn)差異化能力的情況。而當(dāng)個(gè)體對(duì)完成任務(wù)時(shí)的能力與努力不作明確區(qū)分時(shí)，其傾向于自我評(píng)估，關(guān)注發(fā)展能力，而并不追求展現(xiàn)差異化，這即是“任務(wù)投入”（task involvement）［13］。而當(dāng)要評(píng)價(jià)個(gè)體特質(zhì)性的成就目標(biāo)時(shí)，則使用“任務(wù)定向”（task orientation）與“自我定向”（ego orientation）的概念［14］。

此外，Ames（1984）對(duì)掌握目標(biāo)（mastery goals）和能力目標(biāo)（ability goals）進(jìn)行了區(qū)分；Deci和Ryan（1985）對(duì)比了自我投入和任務(wù)投入；Roberts（1992）區(qū)分了掌握目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（competitive goals）。盡管命名上有所差別，但這些研究者所提出的概念足以表明在成就目標(biāo)定向中，有著掌握目標(biāo)定向（學(xué)習(xí)目標(biāo)定向/任務(wù)投入/任務(wù)定向）和表現(xiàn)目標(biāo)定向（能力目標(biāo)定向/競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)定向/自我投入/自我定向）兩類不同的目標(biāo)定向。Anderman和Maehr（1994）對(duì)掌握目標(biāo)定向和表現(xiàn)目標(biāo)定向的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納［15］（見表1）。

表1 掌握目標(biāo)定向與表現(xiàn)目標(biāo)定向的特點(diǎn)

1.2.3 Elliot的成就目標(biāo)定向理論

1）三分理論

Elliot和Harackiewkz（1996）為解釋表現(xiàn)目標(biāo)定向所產(chǎn)生的影響效果，在成就目標(biāo)定向理論框架中引入“接近-回避”維度，將表現(xiàn)目標(biāo)定向分為表現(xiàn)-接近目標(biāo)定向和表現(xiàn)-回避目標(biāo)定向，加上原有的掌握目標(biāo)定向，形成了三因素理論。表現(xiàn)-接近目標(biāo)定向的個(gè)體在與他人進(jìn)行努力與成就的比較時(shí)，追求顯示自身更高的能力，因此有時(shí)與掌握目標(biāo)定向的個(gè)體相似，會(huì)挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)，但如若結(jié)果不理想，可能對(duì)其動(dòng)機(jī)水平和堅(jiān)持性造成消極影響。而表現(xiàn)-回避目標(biāo)定向的個(gè)體在與他人進(jìn)行努力與成就的比較時(shí)，追求的是避免錯(cuò)誤與失敗，因此更傾向于選擇困難度較小的任務(wù)［16］。

2）2 ×2 模型

后來(lái)，Elliot（1999）又進(jìn)一步把掌握目標(biāo)定向也用“接近-回避”分成了兩部分，構(gòu)造了2×2成就目標(biāo)定向理論模型。該理論模型內(nèi)含“掌握-接近”目標(biāo)定向、“掌握-回避”目標(biāo)定向，“表現(xiàn)-接近”目標(biāo)定向、“表現(xiàn)-回避”目標(biāo)定向四種成就目標(biāo)定向。表現(xiàn)目標(biāo)定向中的兩個(gè)部分與三因素理論中相同。“掌握-接近”目標(biāo)定向的個(gè)體追求提高自身能力或掌握新知識(shí)；“掌握-回避”目標(biāo)定向的個(gè)體則關(guān)注維持已掌握的知識(shí)或能力，避免進(jìn)行自身無(wú)法完成的任務(wù)。后者相比于前者往往更加小心謹(jǐn)慎，傾向于回避難度較大的任務(wù)［17］。這一由“掌握-表現(xiàn)”和“接近-回避”兩個(gè)維度搭配所構(gòu)造的模型可用圖1表示。

圖1 Elliot的成就目標(biāo)定向理論的2×2模型

3）3 ×2 模型

成就目標(biāo)定向理論2×2模型中，不論是“接近”還是“回避”的掌握目標(biāo)都關(guān)注“基于任務(wù)”或是“基于個(gè)體自身”的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)的兩種取向則都關(guān)注“基于他人”的能力。Elliot（2011）認(rèn)為，這一模型還存在進(jìn)一步細(xì)分的可能，即根據(jù)其關(guān)注的能力類型來(lái)劃分成就目標(biāo)［18］。

“基于任務(wù)”的目標(biāo)看重任務(wù)的需求（如獲得正確答案，理解某個(gè)想法），對(duì)這些目標(biāo)而言，能力根據(jù)對(duì)任務(wù)要求完成情況的好壞來(lái)確定。而“基于個(gè)體自身”的目標(biāo)，以個(gè)體自身內(nèi)在的軌跡為評(píng)價(jià)參照物，因此，對(duì)這些目標(biāo)來(lái)說，能力的確定依據(jù)個(gè)體對(duì)比過去完成情況或未來(lái)理應(yīng)達(dá)到的情況的好壞來(lái)確定?！盎谒恕钡谋憩F(xiàn)目標(biāo)則采用個(gè)體間評(píng)價(jià)參照，即能力好壞根據(jù)相對(duì)于他人做得好或壞來(lái)確定。日常生活中，“基于任務(wù)”的目標(biāo)和“基于個(gè)體自身”的目標(biāo)常?；旌显谝黄?，這也是為什么它們會(huì)用同一個(gè)“掌握目標(biāo)”來(lái)表示的主要原因。但生活中也有兩種目標(biāo)明顯存在差異的現(xiàn)象，如填字游戲中，有的個(gè)體以完成所有字為目標(biāo)，而有的個(gè)體則以比之前填完更多的字為目標(biāo)。

將以上三種定義了不同能力的目標(biāo)與“接近-回避”相結(jié)合就產(chǎn)生了3×2的成就目標(biāo)定向模型（見圖2）。

圖2 Elliot的成就目標(biāo)定向理論的3×2模型

其中，任務(wù)-接近目標(biāo)型成就目標(biāo)定向關(guān)注基于任務(wù)的能力的獲得，如正確地完成任務(wù)；任務(wù)-回避目標(biāo)關(guān)注回避基于任務(wù)的能力不足，如避免不正確地完成任務(wù)。自我-接近目標(biāo)關(guān)注基于自我的能力獲得，如比以前做得更好；自我-回避目標(biāo)則關(guān)注回避基于自我的能力不足，如避免比以前做得更差。他人-接近目標(biāo)關(guān)注獲得基于與他人比較的能力，如比別人做地更好；他人-回避目標(biāo)則關(guān)注避免基于他人比較的能力不足，如避免比別人做地差。

2 國(guó)內(nèi)外研究綜述

2.1 成就目標(biāo)定向理論相關(guān)測(cè)量工具

2.1.1 《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)與自我定向問卷》

《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)與自我定向問卷》（Task and Ego Orientation Sport Questionnaire，TEOSQ）是基于成就目標(biāo)定向二分理論的測(cè)量工具。最初，Nicholls（1989）為測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)環(huán)境中的任務(wù)定向和自我定向設(shè)計(jì)問卷［19］，而后Duda（1989）將它應(yīng)用于體育領(lǐng)域，并對(duì)Nicholls的問卷進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)了《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)與自我定向問卷》［20］。我國(guó)學(xué)者陳堅(jiān)和姒剛彥（1998）將其譯成中文，該問卷包含《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向》和《運(yùn)動(dòng)中自我定向》兩個(gè)分量表，共13個(gè)條目，被試需回憶在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)最佳成就感的時(shí)刻，并據(jù)此填寫問卷。他們對(duì)武漢市110名在校高中生、大專生施測(cè)問卷以進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示其具有較高的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度［21］。

2.1.2 《成功知覺問卷》

《成功知覺問卷》（Perceptions of Success Questionnaire，POSQ）也是成就目標(biāo)定向二分理論在體育領(lǐng)域應(yīng)用的重要測(cè)量工具。Roberts和Balague（1989）認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)環(huán)境與一般的學(xué)業(yè)環(huán)境存在明顯差異，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一份專門針對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的問卷。因此，他們采用由美國(guó)心理學(xué)會(huì)（1974）推薦的量表設(shè)計(jì)流程，從過去的研究中選取量表項(xiàng)目，邀請(qǐng)教育及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域中精通成就目標(biāo)定向理論的學(xué)者組成專家組對(duì)量表項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估篩選，并以美國(guó)中西部一所大學(xué)中的147名運(yùn)動(dòng)參與者為對(duì)象進(jìn)行了檢驗(yàn)，最終建構(gòu)了一份包含26條項(xiàng)目、契合運(yùn)動(dòng)環(huán)境的量表。

1991年，Roberts等人為設(shè)計(jì)一份更為精簡(jiǎn)的問卷，根據(jù)過去研究中各條項(xiàng)目的因子載荷進(jìn)行項(xiàng)目篩選，產(chǎn)生了一份包含16條項(xiàng)目的量表（各有8條項(xiàng)目分別測(cè)量任務(wù)定向和自我定向），并以美國(guó)中西部一座大學(xué)的243名運(yùn)動(dòng)參與者為對(duì)象進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)兩次測(cè)試的因子載荷選取了12條項(xiàng)目（任務(wù)定向和自我定向兩個(gè)分量表各6條項(xiàng)目），形成了針對(duì)成年人的成功知覺問卷，問卷項(xiàng)目如下（見表2）。

Treasure和Roberts（1994）以英國(guó)一所綜合學(xué)校中330名兒童為對(duì)象開展研究，問卷初測(cè)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)成人設(shè)計(jì)的《成功知覺問卷》的某些項(xiàng)目對(duì)這些兒童而言不易理解［22］。對(duì)此，他們對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，產(chǎn)生了《成功知覺問卷》的兒童版本［23］，如下表（見表3）。

2.1.3 成就目標(biāo)定向理論2×2模型《成就目標(biāo)問卷》

表2 《成功知覺問卷》（成人版）項(xiàng)目

表3 《成功知覺問卷》（兒童版）項(xiàng)目

Elliot和McGregor（2001）使用《成就目標(biāo)問卷》（Achievement Goals Questionnaire）測(cè)量2×2模型中的4個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)使用三條項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)量。如“這學(xué)期，我想要學(xué)到盡可能多的東西”等項(xiàng)目來(lái)測(cè)量“掌握-接近”成就目標(biāo)定向；用“這學(xué)期，對(duì)我而言重要的是做得比其他學(xué)生好”等項(xiàng)目測(cè)量“表現(xiàn)-接近”成就目標(biāo)定向；用“這學(xué)期，我的目標(biāo)是避免學(xué)得比我原本可能學(xué)到的少”等項(xiàng)目測(cè)量“掌握-回避”成就目標(biāo)定向；用“我這學(xué)期的目標(biāo)是避免表現(xiàn)得比其他學(xué)生差”等項(xiàng)目測(cè)量“表現(xiàn)-回避”成就目標(biāo)定向［24］。

Conroy等人（2003）將2×2模型的《成就目標(biāo)問卷》應(yīng)用于體育領(lǐng)域。他們以一所大學(xué)中356名業(yè)余運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，進(jìn)行了《成就目標(biāo)問卷》的修訂、檢驗(yàn)［25］。問卷項(xiàng)目如下（見表4）。

表4 《成就目標(biāo)問卷》項(xiàng)目

2.1.4 《成就目標(biāo)定向3×2模型問卷》

Elliot等人提出成就目標(biāo)定向理論3×2模型后，即針對(duì)每個(gè)目標(biāo)選取項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了《成就目標(biāo)定向3×2模型問卷》（The 3×2 Achievement Goal Questionnaire）［26］。被試需對(duì)他們?cè)谛睦韺W(xué)課程中，可能有也可能沒有的目標(biāo)的表述進(jìn)行真實(shí)度評(píng)分，評(píng)分采用7分制，“1”代表“對(duì)我而言不正確”，“7”代表“對(duì)我而言完全正確”（1-7）（見表5）。

2.2 成就目標(biāo)定向理論在體育領(lǐng)域的應(yīng)用

2.2.1 國(guó)外相關(guān)研究

Duda（1989）在Nicholls問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)與自我定向問卷》及Roberts等人設(shè)計(jì)的《成就知覺問卷》都是成就目標(biāo)定向二分理論應(yīng)用于體育領(lǐng)域的成功案例。Ommundsen和Pedersen（1999）基于成就目標(biāo)定向二分理論，以挪威北部一場(chǎng)社區(qū)比賽中136名13-18歲青少年運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，考察其成就目標(biāo)定向與身體及認(rèn)知特質(zhì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽焦慮的關(guān)系，結(jié)果顯示，自我定向和焦慮指數(shù)不相關(guān)，高任務(wù)定向則能夠有效預(yù)測(cè)較低的認(rèn)知焦慮［27］。

而Harwood等人（2000）則在體育領(lǐng)域?qū)υ摱掷碚撨M(jìn)行了修正嘗試，將體育中的成就目標(biāo)分為純?nèi)蝿?wù)目標(biāo)（pure task involvement），自我關(guān)聯(lián)的自我目標(biāo)（self-referenced ego involvement），規(guī)范關(guān)聯(lián)的自我目標(biāo)（norm-referenced ego in-volvement）三種。純?nèi)蝿?wù)目標(biāo)關(guān)注努力、學(xué)習(xí)；自我關(guān)聯(lián)的自我目標(biāo)關(guān)注在比賽中充分發(fā)揮自己的能力、發(fā)掘自己的潛能；他人關(guān)聯(lián)的自我目標(biāo)關(guān)注與他人相比是否表現(xiàn)更好［28］。國(guó)內(nèi)姒剛彥等人（2007）通過一項(xiàng)對(duì)高水平乒乓球運(yùn)動(dòng)員的實(shí)證研究，對(duì)該修正模型進(jìn)行了檢驗(yàn)。研究結(jié)果支持了Harwood等人所修正的模型，而其對(duì)特質(zhì)性目標(biāo)（目標(biāo)定向）和狀態(tài)性目標(biāo)（目標(biāo)投入）分別進(jìn)行的工作也為其他研究者提供了參考［29］。

表5 《成就目標(biāo)定向3×2模型問卷》項(xiàng)目

Conroy等人（2003）根據(jù)Elliot的成就目標(biāo)理論2×2模型，以原有的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)問卷為基礎(chǔ)，針對(duì)體育領(lǐng)域修改設(shè)計(jì)問卷，以356名大學(xué)生業(yè)余運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示該模型具有較好的適應(yīng)性［30］。Mascret等人（2015）則將由2×2擴(kuò)展而來(lái)的成就目標(biāo)理論3×2模型應(yīng)用于體育領(lǐng)域，設(shè)計(jì)問卷，以679名體育教育班的大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了驗(yàn)證，在與其它模型（包括2×2模型）對(duì)比中也顯現(xiàn)出了更好的適應(yīng)性［31］。Lower等人（2016）采用此3×2模型對(duì)休閑運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了研究，他們對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)中的907名休閑運(yùn)動(dòng)參與者進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)-接近目標(biāo)與感知到的運(yùn)動(dòng)參與益處顯著相關(guān)，而其它目標(biāo)則與其沒有顯著關(guān)系。研究認(rèn)為，該模型在休閑運(yùn)動(dòng)中具有實(shí)用性，可幫助指導(dǎo)相關(guān)干預(yù)項(xiàng)目和實(shí)踐［32］。

2.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

我國(guó)體育領(lǐng)域基于成就目標(biāo)定向理論的研究也多采用二分理論。青少年體育活動(dòng)的目標(biāo)定向得到了諸多學(xué)者的關(guān)注。孫延林等人（2001）通過對(duì)英格蘭的824名初中生開展調(diào)查，研究了目標(biāo)定向等內(nèi)容的性別及年齡差異，結(jié)果顯示自我定向與男生的身體活動(dòng)參與行為呈正相關(guān)，與女生則是負(fù)相關(guān)；任務(wù)定向與女生的身體活動(dòng)參與行為呈正相關(guān)，在男生方面無(wú)影響［33］。孫延林等人（2006）針對(duì)青少年體育活動(dòng)開展內(nèi)部動(dòng)機(jī)及目標(biāo)定向的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)定向與青少年體育課的滿意度以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)有顯著正相關(guān)；而成績(jī)定向則相反，呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。研究由此建議，要在體育活動(dòng)中減少競(jìng)爭(zhēng)氣氛［34］。

大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)定向也得到了一定關(guān)注。劉曉飆（2005）研究了運(yùn)動(dòng)和學(xué)業(yè)情景中體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生的目標(biāo)定向差異，研究發(fā)現(xiàn)，兩種情景中的任務(wù)定向和自我定向分別顯示顯著相關(guān)，可能存在某種遷移現(xiàn)象；任務(wù)情景中，兩個(gè)群體都由任務(wù)定向占主導(dǎo)地位，但體育專業(yè)學(xué)生低于非體育專業(yè)學(xué)生［35］。劉玉江等人（2008）通過研究，在我國(guó)大學(xué)生中驗(yàn)證了任務(wù)定向和自我定向這兩種運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)定向，肯定了《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向與自我定向問卷》的構(gòu)建效度。此外，研究結(jié)果還顯示，兩種定向在男、女生之間無(wú)顯著性差異，而在年級(jí)高低上差異顯著。

3 小結(jié)

成就目標(biāo)定向理論是成就動(dòng)機(jī)研究的一大重要理論，受到眾多學(xué)者的關(guān)注與研究。該理論的發(fā)展經(jīng)歷了二分理論的出現(xiàn)、成熟與修正，Elliots三分理論、2×2模型、3×2模型的不斷完善，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的體系；同時(shí)測(cè)量工具的設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)也與理論發(fā)展并行。在國(guó)外研究中，該理論的發(fā)展成果往往能很快應(yīng)用于體育領(lǐng)域進(jìn)行驗(yàn)證、討論，而國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域?qū)τ诔删湍繕?biāo)定向理論的關(guān)注主要集中于二分理論，Harwood所做的修正、Elliots等人提出的模型并沒有得到較多的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)在進(jìn)行成就目標(biāo)理論應(yīng)用于體育領(lǐng)域的研究時(shí)，除應(yīng)更及時(shí)地引進(jìn)、分析、驗(yàn)證、發(fā)展理論最新成果；做好測(cè)量工具的本土化等。同時(shí)，該理論在特定人群，如青少年；特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如速度耐力型項(xiàng)目中的具體應(yīng)用也值得關(guān)注。

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Goal Orientation Theory in Adolescent Athletes

XIE Sheng-song，DONG Xia

Based on the theory of achievement goal orientation，this paper probed into the measuring tools and application fields of adolescent athletes'goal orientation theory，in order to introduce，analyze，verify and develop the latest theoretical results.Localizing the measurement tools，and focused on the specific application of groups and sports sports was the practical basis for theoretical development.

Adolescentathletes；Achievementgoalorientation；Task-egoorientation；Mastery-performancegoal

G80-05

：A

：1003-983X（2017）08-0747-06

2017-06-27

謝圣松（1969～），男，浙江奉化人，高級(jí)教練，研究方向:青少年皮劃艇訓(xùn)練競(jìng)賽與管理.

寧波市水上運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地，浙江寧波，315000 Ningbo Aquatics Sports Training Center，Ningbo 315000，China