小群體教學(xué)模式在高校排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

尹少豐

小群體教學(xué)模式在高校排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

尹少豐

目的探索小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。方法采用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法，以某高校排球選項(xiàng)班的30名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，對其實(shí)施小群體教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。結(jié)果與結(jié)論小群體教學(xué)模式更有利于大學(xué)生排球技術(shù)水平的掌握和提高；有助于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，豐富學(xué)生的情感。

小群體教學(xué)模式；排球教學(xué)

小群體教學(xué)模式是以群體動力理論為原理，在教學(xué)中按照互惠分組的原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)群體，充分發(fā)揮群體互動、互助、互爭、互利的功能，使學(xué)生在動作技能、情感、意識等方面得到相應(yīng)發(fā)展，以達(dá)成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小群體教學(xué)模式是當(dāng)今歐美等國家流行的教學(xué)法，尤其在體育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，如蔡春霞［1］指出，小群體教學(xué)有助于提高教學(xué)效率，并認(rèn)為這可能與小群體教學(xué)模式實(shí)施的多元評價(jià)和積極反饋等要素有關(guān)；傅紀(jì)良［2］認(rèn)為，體育小群體教學(xué)對于培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生親社會行為有獨(dú)特的促進(jìn)作用，能為學(xué)校體育提供一種新的選項(xiàng)課教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)。不同于前期的工作，本研究將結(jié)合高校排球課程的教學(xué)，對小群體教學(xué)模式展開實(shí)驗(yàn)研究，旨在探討小群體教學(xué)模式對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、心理狀態(tài)等因素影響的具體機(jī)制，并推動小群體教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1 研究對象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

選取某高校2016級排球選項(xiàng)班的60名學(xué)生為研究對象。用抽簽的方式隨機(jī)抽取其中30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用小群體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；另外30名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。為避免研究對象在實(shí)驗(yàn)之前就存在系統(tǒng)差異，本研究在實(shí)驗(yàn)之前就對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在身體形態(tài)、素質(zhì)、排球技術(shù)等指標(biāo)因子上進(jìn)行了均衡化處理，以使分組更趨合理。此外，為避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，本研究采用了“單盲”實(shí)驗(yàn)法加以控制，以提高實(shí)驗(yàn)的外部效度。實(shí)驗(yàn)于2016年9月-12月進(jìn)行，共30學(xué)時(shí)。

1.2 測量工具

1.2.1 教學(xué)情況調(diào)查表

采用自制問卷《排球教學(xué)情況調(diào)查表》對大學(xué)生參與排球運(yùn)動時(shí)的主體感受進(jìn)行調(diào)查。該問卷由12道測試題組成，主要包括4個(gè)評價(jià)維度：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛評價(jià)、教學(xué)方式反饋。該量表要求被試者根據(jù)實(shí)際感受認(rèn)真填寫問卷，每道測試題均有5個(gè)等級選項(xiàng)，分別為“1”表示“非常不喜歡”，過渡到“5”表示“非常喜歡”。分值越高，表明個(gè)體的心理感受反饋越積極。經(jīng)專家評判和重測檢驗(yàn)，該問卷具有較好的效度和信度，符合測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1.2.2 集體凝聚力量表

采用Carron等人編制的群體環(huán)境問卷表（GEQ）來進(jìn)行集體凝聚力的測量。該量表由24道題目組成，包括4個(gè)評價(jià)維度：群體任務(wù)對個(gè)體的吸引、群體交往對個(gè)體的吸引、群體任務(wù)一致性和群體交往一致性［3］。被測試者需要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一種自己對團(tuán)隊(duì)的看法或體驗(yàn)，每道測試題均有五個(gè)等級選項(xiàng)，分別為：“1”表示“從來沒有這樣”，過渡到“5”表示“總是”。分值越高，表明個(gè)體的集體凝聚力越強(qiáng)。本次測量該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為.72。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

排球技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容包括發(fā)球、墊球、傳球與扣球等。在排球教學(xué)的過程中，首先由教師講解和示范將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，然后將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求進(jìn)行互惠分組。分組之后，各小組按照教師提出的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的小組協(xié)助練習(xí)。在練習(xí)的過程中，各小組的學(xué)生互相觀摩、互相討論、相互鼓勵、相互糾正、共同進(jìn)步［4］。教師在課中對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)、調(diào)控、監(jiān)督與評價(jià)［5］。此外，在小組活動中，在教學(xué)目標(biāo)的控制下，要盡量給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，要求教師以更高業(yè)務(wù)水平輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，要有預(yù)見性發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，使不同的學(xué)生都有不同程度的提高，以達(dá)到整個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)成績最大水平的提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。小群體教學(xué)模式的操作程序見圖1。

圖1 小群體教學(xué)模式操作圖

2 結(jié)果與分析

2.1 小群體教學(xué)模式對大學(xué)生排球技術(shù)水平的影響分析

為檢驗(yàn)小群體教學(xué)模式對大學(xué)生排球技術(shù)學(xué)習(xí)效果的影響，本研究在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，組織副高以上職稱教師組成的考核小組，在“雙盲”情況下按照同一考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排球發(fā)球、墊球、傳球以及扣球的達(dá)標(biāo)測試和技評考核（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表1的測試結(jié)果表明：試驗(yàn)組的各項(xiàng)考核成績明顯高于對照組，且差異顯著（*p＜0.05，下同）。這說明在同等條件控制下，小群體教學(xué)模式對技術(shù)規(guī)格的促進(jìn)作用效果明顯。分析認(rèn)為：在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組由于采用了小群體教學(xué)模式，這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生技能和知識的傳授，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性：基礎(chǔ)較差的同學(xué)由于得到了同組同伴的幫助，容易取得較快的進(jìn)步；基礎(chǔ)較好的同學(xué)也能在幫助同伴的過程中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，加深對技能掌握的程度。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)由于明白自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將決定集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以其練習(xí)的積極性與主動性也會加強(qiáng)，這有利于學(xué)生技術(shù)水平的掌握和提高。而對照組的同學(xué)由于沒能形成這樣互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中往往機(jī)械模仿教師的動作示范，同學(xué)之間較少相互交流，容易造成學(xué)習(xí)成績參差不齊的現(xiàn)象，影響整體成績的提高。

2.2 小群體教學(xué)模式對大學(xué)生主體感受的影響分析

在實(shí)驗(yàn)開始之前與實(shí)驗(yàn)結(jié)束之時(shí)，采用自制的調(diào)查問卷分兩次對大學(xué)生參與排球技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的心理感受進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后較實(shí)驗(yàn)前有更多的關(guān)于愉悅和成就感的主體感受，前后對比差異顯著，而對照組在實(shí)驗(yàn)前后則不存在顯著的差異；另外，關(guān)于學(xué)生上課前后學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后則表現(xiàn)出對排球課程比對照組學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)興趣與主體感受前后測的差異比較

關(guān)于教學(xué)方式反饋和課堂氣氛評價(jià)的調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對教師教學(xué)方式反饋的滿意度更高，與對照組相比差異顯著；另外，實(shí)驗(yàn)組對課堂氣氛評價(jià)也比對照組更高，表明實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)氣氛更佳。分析認(rèn)為：小群體教學(xué)模式通過小組內(nèi)練習(xí)以團(tuán)結(jié)為主，小組間練習(xí)以競爭為主，競爭與團(tuán)結(jié)并進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的教學(xué)氣氛，通過同學(xué)之間的相互幫助、交流合作和教師的指導(dǎo)等相關(guān)活動的交互作用，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感方面都有積極發(fā)展。而對照組局限于技能教學(xué)，僅僅注重教師的主導(dǎo)作用，缺乏教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必要的教學(xué)互動，課堂氣氛比較沉悶，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，教師的教學(xué)評價(jià)反饋也往往會出現(xiàn)延時(shí)，學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)成功后的興奮和喜悅。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)方式反饋和課堂氣氛評價(jià)的差異比較

2.3 小群體教學(xué)模式對大學(xué)生集體凝聚力的影響分析

由表4可知，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的小群體模式排球技能教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的集體凝聚力相比實(shí)驗(yàn)前有了很大的提高，且差異顯著；而對照組大學(xué)生的集體凝聚力相比實(shí)驗(yàn)前只是稍有提高，差異并不顯著。這表明小群體教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力。

任何社會群體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都離不開凝聚力，一定的凝聚力水平是一個(gè)社會群體存在和發(fā)展的基本要求［6］。群體凝聚力的作用機(jī)制是一種動態(tài)的過程，它影響著群體的形成和發(fā)展。小群體教學(xué)模式以能力傾向有差異的學(xué)生組成的小集體進(jìn)行學(xué)習(xí)為前提，這樣既發(fā)揮了班級制授課的優(yōu)勢，又照顧了學(xué)生的個(gè)體差異；通過互惠分組促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互激勵、相互幫助，還能在與組員、教師的交流中培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，增加他們的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生的集體凝聚力在不知不覺中慢慢得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效率。而對照班的同學(xué)大都在學(xué)習(xí)中各自為政，只是關(guān)注自己的運(yùn)動技能掌握情況，缺乏集體歸宿感，造成了集體凝聚力較低，學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生集體凝聚力前后測的差異比較

3 結(jié)論

小群體教學(xué)模式比常規(guī)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的排球技術(shù)水平的掌握和提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小群體教學(xué)模式通過互惠分組，分配小組任務(wù)，進(jìn)而讓小群體內(nèi)的學(xué)生通過互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感方面都有積極發(fā)展，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

［1］蔡春霞.小群體教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）:90-94.

［2］傅紀(jì)良，丁芳盛.體育小群體教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生親社會行為的實(shí)驗(yàn)研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）:82-85.

［3］傅海金.論述90年代我國運(yùn)動隊(duì)的凝聚力問題（綜述）［J］.體育科研，1999（02）:24-27+35.

［4］翁鳳瑜，張凱，章朝輝.小群體教學(xué)模式在高校健美操課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）:104-107.

［5］尹少豐.程序教學(xué)法在羽毛球技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.安徽體育科技，2014（1）:34-36.

［6］朱杰.論運(yùn)動員更衣室文化［J］.浙江體育科學(xué)，2015，37（03）: 43-47.

Small Group Teaching Mode in College Volleyball Teaching

YIN Shao-feng

ObjectiveIo further explore the practical application effect of small group teaching model in physical education teaching.MethodsBy using the methods of questionnaire and experiment，this paper took 30 college students in volleyball elective course as object.Results and ConclusionThe results showed that small group teaching was much conducive for students to master and improve volleyball skills，and created a democratic and harmonious teaching atmosphere which arouse students'learning interest.Moreover，this kind of mode can enhance students'collective cohesion and enrich students'emotion.

Small group teaching mode；Volleyball teaching

G807.04

：A

：1003-983X（2017）08-0735-03

2017-02-02

尹少豐（1981～），男，湖北天門人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練.

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院體育教研室，廣東廣州，510430 Sports Teaching and Research Section，GuangDong Polytechnic of Science and Trade，Guangzhou 510430，China