應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

張勇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，在地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中有著不可或缺的地位。闡述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，并對(duì)現(xiàn)階段地方本科院校踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中在教學(xué)方式、學(xué)生狀態(tài)、師資隊(duì)伍、保障體系等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），旨在推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提升高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)水平。隨即，全國(guó)范圍內(nèi)包括公辦高校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的650多所高等院校開(kāi)始整體或部分向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，就此拉開(kāi)了本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大幕。如何構(gòu)建具有高校自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系成為轉(zhuǎn)型研究的重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，共同服務(wù)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，成為一條高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系

1.兩者都以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，既掌握足夠的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的應(yīng)用人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性實(shí)踐地位，重視產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑，倡導(dǎo)學(xué)以致用的實(shí)踐原則。教學(xué)的主體在于用，教學(xué)的目的在于用，教學(xué)的效果在于用。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有很強(qiáng)的應(yīng)用屬性，都是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心。

2.兩者在教學(xué)模式上均與實(shí)踐結(jié)合緊密

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開(kāi)放的、多方參與的合作教育模式，同樣是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和思維都要在實(shí)踐中體現(xiàn)其價(jià)值和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)更是通過(guò)實(shí)踐不斷地錘煉來(lái)固化。

3.應(yīng)用型人才需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，既有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又有別于高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的技能型人才，其知識(shí)、能力、素質(zhì)具有鮮明的特點(diǎn)。作為將來(lái)生產(chǎn)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員，應(yīng)該熟練掌握崗位需要的技術(shù)技能，具備尋找市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，擁有基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用和提高能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育；創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能需找市場(chǎng)需求，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)空間的素質(zhì)與能力。由此可見(jiàn)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，教學(xué)方式方法單一

當(dāng)前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式老套，往往局限在選修課、專(zhuān)題講座、課外活動(dòng)等第二課堂模式進(jìn)行，無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授中，造成了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)學(xué)生顯著的吸引力，學(xué)生感覺(jué)枯燥，聽(tīng)課興趣不高。根據(jù)近期某高校學(xué)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，66.35%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容有待改進(jìn)。

2.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、興趣不高、態(tài)度不積極

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多大學(xué)生將自己未來(lái)從事工作方向確定在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或者相關(guān)的領(lǐng)域中，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個(gè)人學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，缺乏應(yīng)有的熱情和積極性。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)在校大學(xué)生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)生只有13.94%；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生只有40.29%；64.56%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)系，但關(guān)系不緊密，更有22.33%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有關(guān)系。80.77%的大學(xué)生雖然認(rèn)為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生能力，但自己親身參與的卻不多，有53.85%的受調(diào)查學(xué)生未參與過(guò)任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？梢?jiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知存在偏差，參與積極性不高。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)指導(dǎo)教師的要求是比較高的，不僅要求教師具有深厚的基礎(chǔ)理論，還須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)兼具較豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。但目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)是由專(zhuān)業(yè)課教師或輔導(dǎo)員兼任，大多屬于半路出家或僅接受過(guò)短期培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉企業(yè)的運(yùn)行。無(wú)論在數(shù)量上，還是質(zhì)量上都無(wú)法滿(mǎn)足在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了“紙上談兵”，教育教學(xué)質(zhì)量得不到保證，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系匱乏

地方高校很少有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，大部分地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作由教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委和就業(yè)等部門(mén)分別承擔(dān)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度保障、資源協(xié)調(diào)、激勵(lì)機(jī)制等方面都十分有限。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少學(xué)校的政策支持和資金扶持，特別是校外的社會(huì)資源未能有效利用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒(méi)有良好的發(fā)展空間和晉升通道，采用與傳統(tǒng)教師相同的評(píng)價(jià)機(jī)制考評(píng)創(chuàng)業(yè)教師，使得創(chuàng)業(yè)教師不能集中注意力于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐研究，反而耗費(fèi)大量的精力于學(xué)校內(nèi)部的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專(zhuān)業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)，而是融于專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，要貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程。首先，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，圍繞應(yīng)用型人才規(guī)格要求，改革和創(chuàng)新課程體系設(shè)置。融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步從第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)變。在不影響專(zhuān)業(yè)課程安排的情況下，適當(dāng)增設(shè)如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程。其次，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方法的變革，加強(qiáng)教材創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式。深度挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識(shí)的用途。同時(shí)，將本學(xué)科最前沿和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

2.充分發(fā)揮第二課堂和本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用

第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以封閉式的課堂教學(xué)為主，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)。而第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則包括了社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，自主選擇不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能夠吸引更多的學(xué)生參與其中，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，接受創(chuàng)業(yè)教育。因此，第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，將責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展工作。第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，需要注意加強(qiáng)管理，設(shè)定必要的教學(xué)大綱，規(guī)范第二課堂設(shè)置的隨意性，推進(jìn)學(xué)分制改革，將第二課堂納入學(xué)分考評(píng)體系，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成果可以折算為學(xué)分，以此強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，從客觀(guān)上營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。此外，還要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。導(dǎo)師制是以“個(gè)性化”設(shè)計(jì)和“項(xiàng)目化”引導(dǎo)為核心的培養(yǎng)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，更能激發(fā)學(xué)生的自身潛力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師和方向，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.培育“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與者、直接的引導(dǎo)者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)和保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的質(zhì)量和取得成績(jī)很大程度上取決于師資隊(duì)伍力量。因此，必須通過(guò)各種途徑加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力建設(shè)一支既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)兼職結(jié)合、課內(nèi)外融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的建立可從兩個(gè)方面入手。一方面是，在校內(nèi)選聘一批以專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)科技術(shù)能手為核心的骨干教師，作為穩(wěn)定的教學(xué)師資。通過(guò)定期組織專(zhuān)題培訓(xùn)和交流，支持教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提高。另一方面，積極聘請(qǐng)社會(huì)知名的風(fēng)險(xiǎn)投資家、高級(jí)管理人才、杰出校友等來(lái)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。

4.健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系

建立專(zhuān)門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)等部門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作，在學(xué)校層面上形成政策、制度、管理的統(tǒng)一，從而為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供完善的幫扶服務(wù)。具體而言，制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)分、學(xué)籍管理制度，教師科研成果的轉(zhuǎn)化制度；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金，用于資助學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果激勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的科技學(xué)術(shù)成果和優(yōu)秀指導(dǎo)教師的工作付出。

四、結(jié)語(yǔ)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方高校通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地推動(dòng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)更多的服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題；課題名稱(chēng)：應(yīng)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究；課題編號(hào)：2015—2017。