初三英語詞匯復習教學案例分析與反思＊

廣東省廣州市培正中學 林小燕

初三英語詞匯復習教學案例分析與反思＊

廣東省廣州市培正中學 林小燕

本文以一節(jié)初三英語詞匯復習課為例，探討了初中英語詞匯復習課的教學過程設計和教學策略，提出在初中英語詞匯復習應依據(jù)中考文本指導學生利用構詞法策略進行系統(tǒng)的詞匯復習，通過設置多種類型的任務，在真實的語境中幫助學生更好地記憶詞匯和創(chuàng)造性地使用詞匯，提高學生的綜合語言運用能力。

詞匯復習；中考文本；語境；構詞法

1.研究背景

詞匯是英語基礎知識的重要內(nèi)容。Wilkins（1972）的名言“沒有語法，極少內(nèi)容能夠被傳達；沒有詞匯，什么都傳達不了。”深深影響了廣大外語教師。此外，我國《義務教育英語課程標準（2011版）》設置了初中畢業(yè)生英語達到英語五級詞匯的標準，要求學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。九年級進行詞匯總復習是整個初中英語學習活動的重要環(huán)節(jié)，能幫助學生回顧并加強記憶已經(jīng)學過的詞匯。但是，詞匯復習不應該局限于詞匯的語音、意義和拼寫的簡單訓練。而筆者經(jīng)過多年的教學實踐，參加各種教研活動，發(fā)現(xiàn)以詞匯復習為專題的課例少之又少，大多數(shù)教師很清楚詞匯的重要性，但是，大家在詞匯教學中最常采用的方法就是讀單詞表，逐個解釋單詞。這種方法簡單易行。但是學生學得的是零散的詞匯知識。也有的教師以單元話題為主線，將整個單元的重要單詞復習一遍。這些方法都有可取之處。只是到了初三復習階段，教師應該利用短暫的復習時間高效地幫助學生梳理學過的詞匯，使詞匯知識系統(tǒng)化。

構詞法是有效的詞匯學習策略。在整個初中階段，學生已經(jīng)陸續(xù)學習了不少派生詞。并且，從近兩年的廣州中考試題來看，除了個別有漢語注釋的生詞和專有名詞外，沒有出現(xiàn)過教學大綱以外的生詞。熟練掌握大綱詞匯和常見的構詞法，能夠保證學生正確理解詞匯，進而正確理解句義，最終理解篇章閱讀。但在英語課堂教學中，鮮有這一方面的教學案例。如何高效有趣地教授學生使用構詞法這一學習策略？筆者做出了嘗試。

2.教學設計理念

詞匯教學應該放在英語教學的重要位置，因為詞匯是影響文本理解的最重要因素。因此，教師在教學中除了教授詞匯的語音、意義和拼寫，還應該指導學生總結歸納各種類型的詞匯。Nation（2004） 認為，構詞法、聯(lián)系上下文猜測、詞匯卡和詞典是非常有效的詞匯學習策略。在設計教學活動時，教師有意將這幾大策略考慮進活動任務中，并在本課重點突出構詞法策略中的派生詞的學習。黃麗燕（2016）博士認為“策略指導過程中，要注意發(fā)揮學生的能動作用，關注學生的思維能力發(fā)展。結合有關策略的特點，著力提升學生的觀察、歸納、推理、比較、評價等能力?！币虼?，教師在活動設計中，注意設置不同的任務，以達到學生能夠發(fā)揮主觀能動性，主動學習的目標?！稄V州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準 英語》（2013）認為九年級學生的認知策略中包含：通過造句學會在不同情境中使用并記憶單詞；通過及時復習、構詞法、把單詞放在語篇中等多種途徑記憶單詞。廣州市初中學業(yè)考試對閱讀能力的考查就包括了根據(jù)上下文和構詞法推測生詞或短句的含義。因此，教師設計了以“環(huán)境”語境為主線的活動，旨在語境中學習構詞法策略。

在本課教學中，教師采用任務型教學法，將詞匯學習活動設計為一個接一個的具體任務，任務由易到難、層層遞進，由中考試題引出復習內(nèi)容，接著進行簡單的中英互譯，再到在句、段中猜測詞義，接著寫出盡可能多的派生詞，然后是在句中正確選用派生詞，最后是搶紅包并使用紅包里3個派生詞造句。學生從感知派生詞的形式和意義，到運用構詞法幫助理解文段，再到運用派生詞造句寫文，經(jīng)歷了認知、理解和運用三個階段。在學中用，用中學中高效地復習了派生詞。同時，這些任務中，既有個人獨立完成的學習任務，也有兩人合作、小組合作完成的任務。任務類型多樣話，可以使學生保持學習的興趣。

從近兩年的廣州中考命題來看，除了個別有漢語注釋的生詞和專有名詞外，沒有出現(xiàn)過教學大綱以外的生詞。熟練掌握大綱詞匯和常見的構詞法，能夠保證正確理解閱讀。因此，教師將所復習的詞匯范圍限定在教學大綱的1600個單詞中，并且，所選用的都是與牛津廣州版初中《英語》九年級下冊第二模塊話題The environment相關的派生詞，或者是在2016年和2015年廣州中考試題中出現(xiàn)的派生詞。

3.教材和教學對象分析

3.1 教材分析

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011版）》，九年級結束時，學生應達到五級標準，其中，對詞匯知識的描述為“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”；對閱讀技能的其中一項描述為“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”。本課是在詞匯教學理論指導下，以初三英語中考備考為背景，將牛津廣州版初中《英語》九年級下冊第二模塊The environment，2016年和2015年廣州中考試題，派生詞的構成這三者結合而設計的一堂詞匯復習課。教師以九年級下冊模塊二的環(huán)境話題及新詞為切入點，結合2016年和2015年廣州中考試題，重點復習該話題出現(xiàn)的常見派生詞，引導學生探究常見的前/后綴。

3.2 教學對象分析

本次授課對象是廣州市一所中學初三學生。學生英語基礎參差不齊，部分基礎較為扎實，多數(shù)學生基礎較薄弱，由于缺乏詞匯量及必要的語法知識，學生對理解句子和文段帶有畏難心理，因此，教師需要注意積極運用詞匯教學理論，除了幫助學生掌握已學過的基本詞匯，還要引導學生掌握詞匯的構成方法，培養(yǎng)詞匯學習策略，從而達到擴大詞匯量目的，最終培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

4.教學目標

本課從構詞法、語義和語境三個角度，遴選出了32個詞匯構成特征明顯的派生詞，預設了以下教學目標：

4.1 語言能力

學生能綜合運用派生詞，主要內(nèi)容包括：

（1）初中常見前/后綴，及其構成規(guī)律。

（2）利用派生詞記憶詞匯。

（3）在閱讀中除了根據(jù)上下文語境猜測詞義，還能運用詞根、前/后綴幫助理解句義。

（4）在說、寫中創(chuàng)造性地使用已學過的派生詞。

4.2 思維品質(zhì)

學生通過不同的學習活動學習派生詞的構成，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

4.3 文化品格

學生通過前/后綴的復習，比較漢語和英語兩種語言在構詞上的差異，并理解兩者的差異。

4.4 學習能力

（1）學生通過個人活動，培養(yǎng)獨立學習、解決問題的能力。

（2）學生通過兩人、小組活動，培養(yǎng)運用語言溝通的能力、合作的能力。

5.教學過程

5.1 直接導入試題

活動過程：教師給學生呈現(xiàn)一道前幾天做過的閱讀選擇題和一道2016年廣州中考閱讀選擇題，要求學生思考并選出正確答案。然后，教師問：Why did you choose this answer? 引導學生答出解題策略：依據(jù)上下文或詞根、詞綴。教師將這兩題的詞根、詞綴在黑板上板書，以引起學生關注，并提醒學生，我們在中考中會碰到非常多的派生詞，比如在2016廣州中考中，派生詞就出現(xiàn)了多達90余次，所以，學好派生詞能夠幫助我們理解題意，正確解題。設計意圖：本環(huán)節(jié)使用試題導入，旨在用考題任務的真實性，激發(fā)學生學習本課內(nèi)容的興趣，為后續(xù)任務做好鋪墊。學生通過觀察，初步意識到利用詞根、前/后綴這種構詞策略能夠輕松地讀懂句子，并能解決考試中的難題。

(1) It came in with the waves, and when the waves receded, it stayed. Its huge body rested on the sand. The underlined word “receded”in Paragraph 3 means______. (2016廣州中考) A.didn’t move B.went back out C.washed over D.got up

5.2 活動一：中英互譯

活動過程：教師展示模塊二中與環(huán)境相關的十個新詞，要求學生迅速口頭英譯中。這些詞在2016年和2015年廣州中考試卷中也出現(xiàn)過。接著，教師給出例一：concern - concerned，要求學生寫出與中文對應的且與剛才英文同詞根的派生詞。學生通過獨立思考再與同桌商討答案，主動回顧前/后綴的變化規(guī)律。學生主動答題，教師呈現(xiàn)答案，并用不同顏色突出前綴與后綴。學生答題結束并核對完答案后，教師引導學生思考并小結：（1）形容詞后綴（-ed, -ing, -al）、副詞后綴（-ly）、名詞后綴（-ment, -er, -al）以及常見的前綴（re-）。（2）前綴改變詞義，后綴改變詞性。

English Chinese Chinese English concern _________ 擔心的_____________

設計意圖：學生通過該項簡單的任務，復習九年級下冊模塊二的新詞，初步歸納常見前/后綴的構成。通過獨立自主+兩人活動的學習，學生既能鍛煉獨立思考能力，也能鍛煉溝通合作能力。

5.3 活動二：劃線詞的詞義猜測

活動過程：學生閱讀五道源自2016年和2015年廣州中考完形填空和閱讀文本的題目，語境都與保護環(huán)境相關。每個句子里包含了曾經(jīng)學過的詞根，但該派生詞在平常學習中又較少出現(xiàn)。學生依據(jù)詞根、前/后綴及上下文并進行積極猜測，并與同桌核對。最后，教師提問回答，并在黑板上板書新出現(xiàn)的詞綴。

(1) He just never expected to get a chance to save a real whale in his own neighbourhood. (2016廣州中考)

活動意圖：通過閱讀五個與環(huán)境相關的句子文本，教師引導學生在閱讀過程中遇見帶有前/后綴的長難詞不需要害怕，應該積極根據(jù)所學的詞根、前/后綴策略進行猜測推斷，進一步回顧常見前/后綴的構成。同時，學生意識到平時也要通過詞綴來積累課標要求掌握的詞的各種形式。通過兩人討論，學生能夠使用基本的英語進行交流，表達自己的選擇，也能夠激發(fā)思維的碰撞，促進思維能力的發(fā)展。

5.4 活動三：添加前/后綴

活動過程：學生小組討論并根據(jù)已學前/后綴寫出十個詞的其它派生形式。然后，教師派出幾位學生上黑板寫出他們小組的討論結果，在幾位同學即將寫好答案時，教師指令有更多答案的同學可以自動上講臺補充。最后，教師與全班一起檢查黑板上的回答，同時用PPT展示參考答案并在黑板上板書新出現(xiàn)的前/后綴，還特別提醒學生注意特殊后綴-less,它既改變詞性也改變詞義。在整個活動過程中，學生非常積極——積極參與討論，積極回顧與所給詞相關的詞形，甚至自覺地動用了手頭的詞典和書本查找，積極上臺補充。整個過程合作與競爭并存，小組通力合作，全班通過小組競爭，最終合作生成了比教師提供的參考答案更多的派生詞。比如單詞live，教師提供了參考答案living-life-lifelessalive，學生還寫出了lively；單詞danger，教師給出的是 dangerous, 學生還寫了endanger，dangerously；等等。這說明學生的思維活躍開來，并且有了強烈的要盡可能寫出更多詞的愿望。

live- ___________________________________________________________

活動意圖：通過前面幾個活動的鋪墊，學生能夠自覺地思考添加前后綴。該環(huán)節(jié)學生非常積極回顧、查找、訂正相關的派生詞，甚至自覺動用了手頭的詞典和書本查找，達到了學生在學習過程中自覺借助手頭資源輔助學習的教學目標。

5.5 活動四：用詞的正確形式填空

活動過程：教師結合活動三的詞匯，從2016廣州中考試題中抽取出包含這些詞的句子，設計了用所給詞的正確形式填空的10道題目。學生閱讀，并獨立完成該項任務。接著，教師抽取一位成績中等水平的學生的答案，用投影展示、評講。在評講過程中，教師提醒學生，在解題過程中，除了要認識派生詞詞義，還要通過一些相關的語法知識來判斷該使用哪種詞性的派生詞。例如，第（1）題，因為its是形容詞性物主代詞，其后加名詞，因此，該題答案為life。通過十道題目，教師從不同方面去訓練學生選詞需要關注的語法關鍵詞，進一步從句子語境的層面訓練學生使用派生詞。

(1) It said “Thank you” to those who had worked so hard to save its _________(live). (2016廣州中考)

活動意圖：所有的題目都選自2016年廣州中考文本，增加學生實戰(zhàn)的機會，也讓學生清楚地意識到中考試題包含了相當多的派生詞，心理上重視派生詞的學習。學生如果能夠很好地完成這些題目的訓練，也就成功地掌握了派生詞和語法的基礎知識，在語法選擇和閱讀等各種題型中都能夠舉一反三。

6.教學反思及啟示

初三英語詞匯復習課中，教師可以依據(jù)學情，將教學內(nèi)容、話題與中考文本三者結合，設計不同的教學活動，有效地復習詞匯。教師在一節(jié)詞匯復習課上所起的作用不僅是教會學生復習和鞏固所學單詞，還要引領學生在學習的過程中，歸納記憶生詞的方法（顧焱，2016）。因此，教師在教學過程中應該重視學習策略的指導，通過不同的活動形式，向?qū)W生滲透學習策略。教會學生“漁”，那就不愁學生沒有“魚”了。

本課中，學生通過不同的活動由淺入深地復習派生詞，掌握派生詞的構成的學習策略，并最終達到使用派生詞進行語言輸出的目標。因此，面對大量的詞匯，教師必須在詞匯教學理論的指導下，積極思考、精心備課，系統(tǒng)地歸納詞匯，并針對所要復習的詞匯的特點，有意識地通過語境設置，讓學生通過辨認、區(qū)別和使用等活動，加深對詞匯知識的掌握，最終形成綜合語言運用能力。

顧焱. 2016. 高三英語第一輪復習后詞匯教學課例[J]. 中小學外語教學：中學篇(7)：60-65.

黃麗燕. 2016. 信息平臺開發(fā)指引——思維品質(zhì)培養(yǎng).廣州市越秀區(qū)學年上學期教研學習資料，44-47.

廣州市教育局教學教研室. 2013. 廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準 英語[M]. 廣州：廣東教育出版社，154.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，17-19.

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Wilkins, D. A. 1972. Vocabulary, linguistics in language teaching[M]. London: Edward Arnold, 111.

?本文是廣州市越秀區(qū)科信局軟科學項目：“中學生卡片式英語詞匯學習的研究”（課題編號2014-JY-018）的階段性成果。