生活化教學在初中思想品德課程中的有效性探析

馬進才

摘要：學校的思想品德教育是學生接受德育教育主要平臺，基于生活化理念的教學方式對于德育教育具有重大意義。這種教學方式要求教師摒棄舊觀念與傳統(tǒng)填鴨式教學模式，將教學的視野引向生活，回歸學生的生活世界，這樣才能改變學生的學習方式，豐富學生學習內容，提高學生理解水平，構建充滿活力的思想品德課堂。

關鍵詞：初中思想品德；生活化教學；興趣

引言

生活化教學，顧名思義，就是將生活滲透到教學中，將教學活動置于現實的生活背景下。思想品德教育本就是從生活中總結，并且服務于生活，生活化教學的應用具有重大意義.首先，教師挖掘和生活有關的資源并運用到教學中，轉變了教學理念；其次，把學到的知識應用于生活，提高了生活質量。生活就是生活化教學理念的核心，生活就是新課改下教學模式轉變的根本方向。而初中思想品德教育是學生進行思想品德教育的重要陣地，更應該應用生活化教學方式，創(chuàng)造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學生在生活情境下陶冶情操。下面筆者將結合自身的教學實踐， 談一談自己對思想品德教學生活化有效性的認識。

1以熟悉的生活導入新課，讓學生的學習更積極

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣?！睂W生的探究之旅應該是愉悅的、主動的、充滿情趣的學習能讓學生處于高度亢奮狀態(tài)，思維更活躍，精力更充沛，所以興趣是學生主動探究的內在驅動。反之，學生會因為沒有興趣的學習而陷入繁重而機械的勞作中。因此，導入環(huán)節(jié)的重要性就在于它能夠發(fā)學生對新知的關注，激起學生參與探究的積極性。

提高教學有效性的一個重要前提就是在最短的時間內激發(fā)學生的學習熱情。巧妙的以學生所熟悉的生活來引入新知的學習，可以拉近學生與學科的距離，讓學生在心理上就可以對新知的學習有一個緩沖。由此引發(fā)的學生對新知的關注，能夠讓學生由課前的散漫狀態(tài)進入學習的最佳狀態(tài)，此時學生的學習熱情最高，正是展開新知探究的最佳時機。

為此，我們在具體的教學中密切觀察分析學生熟悉的生活的現實生活，選擇正確的切入點以導入新知的學習，讓每堂課都彌漫著濃郁的生活氣息，以引導學生展開主動的探究活動。如在學習《網絡上的人際交往》這一內容時，我們可以以學生所熟悉的在網絡上發(fā)求助來引入網絡交往，這樣的導入更加親切而真實，更能引發(fā)學生參與、探究的主動性與積極性，實現學生學習方式的轉變。

2以真實的事例創(chuàng)設情境，讓學生的理解更深刻

建構主義提出一個理論：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境與可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。傳統(tǒng)教學中，通常只是就理論知識本身來進行講解，一節(jié)課下來，學生記住了這個結論，也只是記住了，至于講解這個課程的目的，這個理論如何應用，學生并不能與自身實際產生聯系。只有讓學生親自參與其中，在真實的生活情境中展開深入的思考，這樣學生才能真正地理解并應用于自己的生活之中。

創(chuàng)設生活化的問題情境是一個很好的引導學生將所學知識與生活實踐結合起來的方法。如在學習《維護消費者權益》時，因為學生都有購物的生活經歷，我們就可以創(chuàng)設這樣的生活情境，你在購買某種物品時會受到哪些因素的影響？ 在購買時應該注意些什么問題呢？這樣從學生的生活入手設計問題，既又與教學主題密切相關，又可以自然的調動學生的興趣，憑借自己的生活經驗主動思考。學生在經過短暫的思考后，大都可以想到諸如廣告、親友推薦、售貨員解說等相關因素。此時進一步提出問題：我們如何來甄別這些廣告或解說的真假呢？

以此來引發(fā)學生深層次的思考，面對眾多的廣告信息，我們究竟要如何來選擇商品呢？ 學生在教師的精心引導下主動展開了思考活動，進而得出消費者要增強自己的判斷能力和選擇能力的結論。接著再提出這樣的問題，購買衣服、皮鞋，鮮奶、餅干、藥品時分別需要注意什么？ 面對商家推出的各類促銷活動，如打折、返券、低價等如何來抵制誘惑？ 購物時有沒有必要索取發(fā)票，為什么？ 通過這一真實生活場景的還原，可以鍛煉學生深入思考的能力，透過表象深入本質，這樣就達到了教學的目的。

3將更多的生活素材融入教學，讓內容更加豐富

3.1站在學生角度觀察生活，讓教學貼近學生

由于各地經濟水平、生活環(huán)境的不同，即使現行教材在編排時已經盡力聯系了學生的生活，但也不能真正地貼近各地的學生。我們的學生生活在五彩繽紛的世界中，體驗著不同的生活與情感，他們每一個都是鮮活的個體，然而這些不但不是我們產生教學瓶頸原因，更是我們最為寶貴的教學資源。我們在日常教學中，要對教材進行合理開發(fā)，要結合本班學生的實際情況將更多發(fā)生在學生身邊的大事小情整合到教學中，將教學帶入更寬廣的空間，讓學習內容更加豐富，以實現生本教學資源的開發(fā)，面向全體學生。

3.2密切聯系時事熱點話題，讓教學貼近生活

教材的滯后性是不可避免的，因為生活時時刻刻都在發(fā)生著變化，所以我們的教學不能局限于書本，要在教學中適時引入熱點話題，把握時代的脈搏，與時代同步。而時事熱點又正是中考的重要考點，所以我們可以在培養(yǎng)學生的思考能力與思維能力的同時，順勢引導學生關注社會，關注生活。為此在教學中教師就要多關注國內國際重大時事，社會所普遍關注的重要話題，可以將這些時事熱點話題分門別類地整理出來，在教學時教師就可以相機引入，這樣更能取得良好的教學效果。

4以所學知識指導行為實踐，讓學生的認知升華

生活化教學不僅要以學生的生活入手來引導學生學習，同時還要引導學生用所學知識來指導生活，服務于生活，在實踐中檢驗知識，內化知識，以使學生的認知得到再次提升。為了讓學生能夠充分地運用所學書本知識，我們要在教學中尋找能讓學生親身實踐的機會，讓他們掌握在用知識解決問題的能力。如在學習了《維護消費者權益》這一內容后，筆者開展了一個“走出教室，走進生活”的調查實踐活動，讓學生參與調查，采訪或親自索要發(fā)票等活動，并在其中學習到如何進行消費者合法權益的保護。活動結束后讓學生上交結果，有的學生寫成了書面文字報告，有的學生在家長的幫助下一起制作了視頻宣傳片，還有的學生一起合作，以表演的形式再現這些現實生活中普遍存在的問題。這個活動非常成功，不僅是學生在活動中鞏固知識，享受到成功的喜悅，筆者作為這一活動的主持人，也充分了解到將學生的眼光引向生活，可以在無形中激起學生更大的學習熱情，讓學生真正地愛上思想品德課程的學習。

結束語

新課改先進的教學理念改變了思想品德課程傳統(tǒng)脫離生活的死板教育，以學生為中心，從學生的視角來觀察生活、審視教材。生活是教育的中心，而傳統(tǒng)教育只是知識理論的傳遞，

如果找不到生活與教學之間的最佳切入點，我們就無法有效促進學生身心健康成長與發(fā)展，也就失去了的德育教育的本質。生活化教學植根于生活，扎根于生活，回歸于學生的生活世界，生活化理念能夠讓教學重新煥發(fā)出生命的活力；實施生活化教學，能夠激發(fā)學生的參與熱情，引導學生形成共識，幫助學生正確認識自我，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，陶冶情操，提高學生道德水平，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋健. 初中思想品德課生活化教學的探討[J]. 華夏教師，2017，05：54.

[2]王凌珍. 初中思想品德教學生活化探究[J]. 中國校外教育，2017，12：104+114.

[3]于玲. 生活化理念在初中思想品德教學中的滲透[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，01：129.