初高中化學(xué)知識銜接中遷移教學(xué)的實踐研究

彭剛珍

摘 要：當(dāng)前，因為新課程與舊課程之間存在的差異，以及考試改革等對基礎(chǔ)教育改革的沖擊等因素，初高中銜接教學(xué)顯得尤為重要。高中化學(xué)課堂教學(xué)相較于初中的課堂教學(xué)，其教學(xué)過程有較大容量，且知識點較多，進(jìn)度較快，其綜合性也較強(qiáng)，為了能幫助學(xué)生順利的適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，需要在初高中化學(xué)知識銜接過程中采取正確的知識遷移教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；銜接教學(xué)；遷移教學(xué)

當(dāng)學(xué)生從初中升入高中后，會因為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同而在一定的時間段內(nèi)不能很好的適應(yīng)，為了能幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能較好的適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，本研究就從初中和高中的教法以及學(xué)法上的銜接策略進(jìn)行探析，并對學(xué)生要如何從初中對知識的局部認(rèn)識遷移擴(kuò)展到高中對知識的全面理解和掌握進(jìn)行探究。

一、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心理

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在剛進(jìn)入高中的時候，對化學(xué)概念并沒有真正的理解，也不能了解其與科學(xué)之間有什么必要的聯(lián)系，更不知道化學(xué)這門學(xué)科主要研究的是什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，這對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)會造成嚴(yán)重的影響。所以，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對初中與高中化學(xué)教學(xué)知識體系進(jìn)行正確的理解，促使學(xué)生對初高中化學(xué)之間的關(guān)系以及特點有正確的認(rèn)識，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理

很大一部分學(xué)生進(jìn)入高中后，都認(rèn)為高一是一個全新的起點，但是卻有不知道該怎樣創(chuàng)造一個好的開始，這對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性會造成一定的打擊。且高一是學(xué)生的心理過渡關(guān)鍵時期，所以在進(jìn)行遷移教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生頭進(jìn)行必要的表揚(yáng)以及鼓勵，幫助學(xué)生繪制學(xué)習(xí)藍(lán)圖，使學(xué)生從頭開始的愿望得到強(qiáng)化。教師可以通過化學(xué)實驗或者興趣活動等讓學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有初步成功體驗，以此來增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成并保持氧耗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提條件。在初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對個人生活習(xí)慣進(jìn)行分析，進(jìn)而制定個性化的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生適應(yīng)并實行該計劃，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生能自覺保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初高中化學(xué)知識銜接中遷移教學(xué)策略

（一）知識復(fù)習(xí)銜接教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的初中化學(xué)知識層次有正確的了解，并找準(zhǔn)初中知識與高中知識的銜接點，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解復(fù)習(xí)內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做好初期復(fù)習(xí)銜接教學(xué)。

教師可以采取集中復(fù)習(xí)教學(xué)策略。在高中教學(xué)開始的時候，教師可以用1-2周左右的時間來對初中化學(xué)中的重要知識點進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對與高中化學(xué)知識有密切關(guān)系的知識點以及在高中化學(xué)中不會重復(fù)，但是在初中化學(xué)教學(xué)中沒有詳細(xì)講解的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中，教師要注意從簡單到復(fù)雜，之間拓寬知識面，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中教學(xué)要求。另外，教師也可以采取穿插銜接復(fù)習(xí)教學(xué)策略。這種復(fù)習(xí)策略需要建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)之上，將有關(guān)的初中化學(xué)知識穿插在高中相關(guān)教學(xué)過程中。因為高中化學(xué)與初中化學(xué)有著緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該一道學(xué)生練習(xí)舊知識，通過舊知識來對新知識進(jìn)行探索和獲取，掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使新知識能與原有知識相融合，在新的化學(xué)概念形成過程中逐漸深化相關(guān)知識點。

（二）解決問題方法的銜接遷移教學(xué)

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解決問題的方法較為單一，但是在高中教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個層次，多個角度，多個方面來進(jìn)行問題的分析和解決。例如，在進(jìn)行堿金屬這一知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生思考這樣的問題：利用你身邊的條件，有哪些方法能對食鹽和純堿這兩種白色粉末進(jìn)行區(qū)別？然后讓學(xué)生對兩種白色固定的性質(zhì)以及用途進(jìn)行思考和討論，以此來使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，并運(yùn)用這一思維來解答這一問題。有的同學(xué)提出可以直接用舌頭嘗試有沒有咸味、在用其洗滌帶有油漬器具的時候能不能起到去污作用、或者將其加入石灰水觀看其會不會產(chǎn)生沉淀等等。這樣的銜接遷移教學(xué)模式，能讓學(xué)生掌握開放性問題的解決方法，讓學(xué)生明白解決問題的答案不是唯一的，也可以實現(xiàn)定向思維向逆向思維，甚至多向思維的發(fā)展。

（三）知識體系構(gòu)建的有效遷移銜接

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，主要是對化學(xué)常識介紹，并不能形成較為完整的知識體系，在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上名主要以物質(zhì)分類為主干，每個部分的知識都只是對其中一個點或者很少的部分進(jìn)行介紹，內(nèi)容知識之間的聯(lián)系不多。在高中化學(xué)教學(xué)中，其知識內(nèi)容主干涉及到元素化合物知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)原理以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等知識點，主要的教學(xué)手段則是實驗探究，所以在教學(xué)過程中較為注重知識的形成與發(fā)展。要是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有牢固的化學(xué)雙基，則會對高中化學(xué)學(xué)習(xí)造成直接的營銷概念股，尤其是教師對單質(zhì)、酸、堿、鹽以及氧化物以及其相互之間的知識轉(zhuǎn)換不熟悉，這會對學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，因此，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行階段性、單元性的整理和歸納，將與高中化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點整理成知識樹，能在自己的大腦中建立其立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

總的說來，在初高中化學(xué)知識銜接中，教師只要采用合理的遷移教學(xué)方法，就能幫助學(xué)生以充足的信心學(xué)好高中階段的知識，促使學(xué)生順利完成心理轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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