教學(xué)生活化讓高中生物課堂大放異彩

鄭志蓮

摘 要：高中生物教學(xué)應(yīng)該走出應(yīng)試教育的功利性和誤區(qū)，將學(xué)生從應(yīng)試教育的枷鎖下解救出來，把生物教學(xué)從“工具”的陰影中拉出來，讓生物教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等都走進(jìn)學(xué)生的生活世界，使生物教學(xué)根植于生活的沃土，讓生物教學(xué)立足于生活實(shí)際，讓生物知識更好地應(yīng)用于生活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)

知識源于生活，又高于生活。生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，它的產(chǎn)生、檢驗(yàn)、發(fā)展、深化都離不開生活實(shí)際。我國著名教育家陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的觀點(diǎn)，道出了生活與教學(xué)的重要關(guān)系。新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，由此可見教學(xué)生活化的重要性。那么究竟如何聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教學(xué)效果呢？下面就來談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物在我們的生活中無處不在，從衣食住行到生活習(xí)慣的養(yǎng)成，無一不滲透著生物學(xué)知識。因此，教師若能在生物課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活中的一些問題引入到課堂上，將生活實(shí)際與生物學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，必然會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，不知不覺地進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)的世界。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜，或嗑帶鹽味的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？為什么對農(nóng)作物施肥過多，會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？為什么販賣蔬菜的攤販要往蔬菜上灑水？通過這一系列的生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求新知的心理，從而激發(fā)出學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動性。這些生活實(shí)例，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，使生物教學(xué)變得趣味化。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，增加生物學(xué)科趣味

生物教材中的內(nèi)容抽象性和理論性很強(qiáng)，很容易使課堂枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。因此，在課堂教學(xué)過程中，若能融入生活元素，就能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識。

日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識來解答。例如，通過學(xué)習(xí)“新陳代謝與酶”，學(xué)生就可以解釋“為什么發(fā)燒時食欲不振”。又如，學(xué)習(xí)完“細(xì)胞呼吸”后，讓學(xué)生思考為什么成箱的蘋果久置后甜味減少，酒味加重？學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)的知識回答：是因?yàn)槌上涞奶O果久置后，因?yàn)槿毖踹M(jìn)行無氧呼吸，既消耗了葡萄糖等有機(jī)物，又產(chǎn)生了酒精和二氧化碳，從而導(dǎo)致蘋果甜味減少、酒味加重。

三、教學(xué)方式生活化，提升學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)走不出應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)生物，往往以應(yīng)試為主要目的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化、教學(xué)方式灌輸化、課堂教學(xué)呆板、單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物無興趣，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因?yàn)槠孀非蟾叻?，學(xué)生疲于知識點(diǎn)的背誦和應(yīng)用，老師過分強(qiáng)調(diào)解題的方法和技巧，這就難免會造成“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局面。任何脫離生活的知識，都是不切實(shí)際的，都是無法為生產(chǎn)和生活服務(wù)的。高中生物教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，將生活引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生活的美麗和精彩，讓知識服務(wù)于生活，讓科技得到發(fā)展和進(jìn)步。

首先，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究能力也是新課改形勢下所倡導(dǎo)的一種能力。為此，在教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)探究，將實(shí)驗(yàn)根植于生活教學(xué)中，讓生物根植于生活這片沃土，并且，實(shí)驗(yàn)也能使抽象的知識生動化、形象化和具體化，而生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。如“著名的毒奶粉事件，你能想辦法證明劣質(zhì)奶粉中不含有蛋白質(zhì)嗎？”、“普遍認(rèn)為大豆、雞蛋中含有豐富的蛋白質(zhì)，你能證明嗎？”“我們平時吃的花生油是是用花生的種子榨取的，怎樣證明花生種子中含有脂肪？”這些生活化的實(shí)驗(yàn)問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的好奇心和興趣，并且對食物中是否含有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定進(jìn)行探討和探究。

其次，生物又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過社會實(shí)踐活動增強(qiáng)生物教學(xué)方式的生活化。如現(xiàn)在的熱點(diǎn)問題“溫室效應(yīng)”是因?yàn)樘佳h(huán)的平衡被打破，使大氣中二氧化碳含量增加，形成溫室效應(yīng)，從而導(dǎo)致全球氣侯變暖，由此引發(fā)了一系列環(huán)境問題。學(xué)生通過對“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道了“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和后果，就可以在生活中進(jìn)行宣傳和教育，呼吁人們減少溫室氣體的排放，倡導(dǎo)低碳生活，大力提倡植物造林，禁止亂砍濫伐，保護(hù)地球，保護(hù)我們共同生活的家園。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生既理解了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，又增強(qiáng)了他們的環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

就高中學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗(yàn)還較為欠缺。通過高中生物的學(xué)習(xí)，可以讓他們得到較為系統(tǒng)的科學(xué)生活知識，并且可以將它用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。

隨著生活水平的提高和生活節(jié)奏的加快，一些不好的飲食習(xí)慣和不健康的生活方式，導(dǎo)致癌癥成為威脅人類健康的“四大殺手”之一。通過對“細(xì)胞的癌變”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到生活中有哪些因素是致癌因子，在生活中，他們就可以盡量遠(yuǎn)離這些致癌因子，并且加強(qiáng)體育鍛煉，保持良好的心境，來達(dá)到防癌的目的。這些知識與我們的健康息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識后，他們就會在日常生活中，注意規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，生物學(xué)科是貼近生活的一門學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了豐富的活動內(nèi)容，教師只要在教學(xué)過程中注意多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，就能使生物課堂活起來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，從來提高生物教學(xué)的有效性。